在抗击新型冠状病毒的过程中进阶式培养学生的社会责任

邹德乐

摘要：尝试在抗击新型冠状病毒疫情的过程中，通过关注议题、提出问题;唤醒所学，参与讨论;理性解释，科学判断;开展实践，乐于宣传四个过程，进阶式培养学生的社会责任。

关键词：高中生物 社会责任 进阶式培养

中图分类号：G633.91 文献标志码：B

培育学生的社会责任是中国学生发展核心素养和高中生物学学科核心素养的共同要求，是践行立德树人的重要环节。2019年底爆发的新冠肺炎对人们的生活造成了巨大影響，每个学生都是此次疫情的经历者。由于相关内容无法即刻体现在教科书中，教师应因时施教、因事施教，引导学生积极抗击疫情，培育学生社会责任感。

1高中生物学学科社会责任及进阶

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》凝练了包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的学科核心素养，并指出落实科学、技术和社会相互关系的教育是核心素养达成的重要途径。社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当与能力。其强调利用生物学知识和原理参与社会事务，承担社会责任，是学生适应社会发展和个人生活的需要，能综合性体现其他三个素养的水平。

利用人们共同关注、热烈讨论的社会热点开展教学，引导学生走近社会，体会学习的意义，是培养该素养的有效途径。结合新课标中该素养的内容和水平，可将社会责任的进阶过程划分为：关注议题，提出问题;唤醒所学，参与讨论;理性解释，科学判断;开展实践，乐于宣传。

2进阶式培养社会责任的过程

2.1关注议题，提出问题

2019年12月29日武汉首次出现聚集性不明原因肺炎病例;2020年1月8日确认新型冠状病毒为此次暴发的病原体;1月21日国家卫健委将新型冠状病毒感染的肺炎纳入《中华人民共和国传染病防治法》规定的乙类传染病，并采取甲类传染病的预防、控制措施。至此，该疫情成为社会重大热点事件。但这并未引起人们足够的重视，有的人依然举办宴席，有的患者不配合隔离治疗，更多的人则认为小小病毒而已，何必大惊小怪。

笔者所教的高二学生大多未经历过SARS等重大疫情，最初觉得这是一个遥远的普通疾病，事不关己高高挂起，急需教师的引导。由于此时已放寒假，学生可在家中利用手机、电脑上网获取大量信息，笔者采取了以下三种办法激发学生的情感意识，引导其关注疫情。①1月22日下午及时更改寒假作业的内容，转向对疫情的追踪研究，并建议首先梳理疫情的发生和发展过程。②创建班级微信群，开展长期的沟通交流。③建议学生关注一些权威公众号如中国疾控中心、佛山发布等，获取疫情最新信息。育人先育己，在日常教学中，教师就应多关注社会议题，并传递这种情感意识给学生，彻底改变只注重教材中知识的讲解、忽视对学生社会责任培养的行为。

学生感知新信息或社会现象后，会提出各种各样的问题。这时，笔者引导学生整理归纳新型冠状病毒结构、该病毒的产生和传播、人类预防和治疗、未来疫情的发展等内容。随后，引导学生将这些大问题拆分出更具体的小问题。例如，该病毒组成成分有哪些？为什么称为冠状病毒？它与SARS、MERS病毒之间有什么相同和不同之处？它是如何侵染人体细胞？

2.2唤醒所学，参与讨论

学生参与社会议题，面对新产生的一系列问题，除了搜取新知识，还应利用已学生物学的概念和原理。教师整理人教版教材中关于病毒的内容，特别一些具体的例子如SARS病毒、艾滋病毒、噬菌体病毒，引导学生尝试建立其与新型冠状病毒疫情的联系（表1），从而迁移理解新病毒。

在已知和新疫情之间建立了些许联系后，学生还存在较多疑惑，进而产生渴望讨论的急切心理。此时，各小组选定某一方面的话题，继续搜集学习新知识，开展深入讨论，互相启迪与答疑。微信群交流虽不像课堂上面对面，但在特殊时期的网络合作方式，提高了学生的主动性和积极性。

2.3理性解释，科学判断

合作讨论使大家清晰了问题解决的方向及大致步骤，随后小组及时进行梳理，形成解释并进行汇报展示：

①新型冠状病毒的结构及命名是什么？新型冠状病毒和噬菌体、HIV等病毒一样，均含有核酸和蛋白质，进一步查阅资料发现该病毒中的核酸为单股正链RNA，且病毒外层含有包膜，其上棘突形状类似王冠，故命名（附电镜下该病毒照片）。该病毒和SARS、MERS病毒均属于冠状病毒，但它们的核酸序列不同，是一种新型病毒。

②冠状病毒在细胞内是如何传递遗传信息的？RNA复制翻译蛋白质。

③冠状病毒的检测方法及原理是什么？检测方法：一种是直接进行核酸测序，另一种是设计引物和荧光探针对病毒RNA进行扩增检测。原理：新型冠状病毒特异性的遗传信息蕴藏在碱基的排列顺序中，对其进行检测或利用该序列设计引物进行扩增后定性检测。

④国家宣传的预防措施的原理是什么？及时治疗——控制传染源;戴口罩、勤洗手、通风——切断传播途径;居家自我隔离——保护易感人群。

⑤你对疫苗有什么看法？该病毒是RNA病毒，容易变异，而疫苗具有特异性且研发时间较长，此次疫情可能用不到该疫苗。例如，2003年爆发的SARS至今仍无市场化的疫苗。

此过程需要学生进行新旧知识的融合，选择合适的证据，严谨的表述，应用科学思维来解决问题。在查阅证据过程中，有的学生从科研论文中获取数据还学会了分析病毒的潜伏期、病死率的计算等。

随疫情的发展谣言四起，不少人受其误导，社会乱象迭生。教师动员学生运用生物学知识作出理性判断，促使其走上明辨之路。有谣言称“吃抗生素能预防该病毒”。学生研究抗生素的作用机理，发现它是治疗细菌感染用的，而此冠状病毒与细菌结构不同，因此无效。针对“海鲜会传染新型冠状病毒”，查阅最新的研究论文，目前推测自然宿主很可能是蝙蝠，疫情来源于海鲜市场中售卖的野生动物，与海鲜无关。此外，不少学生对“此病毒是外国针对某一特定人种的生物武器”比较认同，笔者则向他们推荐了尹烨的“看生物博士如何辟谣”视频，使谣言止于智者。更多的谣言是和生物无关的，学生虽然无法击破，但与其接触也认识了谣言的种类及其误国误民的危害，坚定了生活中要谨言慎行的观念。

2.4开展实践，乐于宣传

合作讨论和理性分析之后，学生对整个疫情有了深入的认识但比较抽象，还应积极开展行动研究。由于每个人都是参与者且处于居家隔离状态，因此适合对身边人开展研究。口罩是该次防疫的必需且关键物品，学生开展调查，并记录家庭成员何时购买了哪种口罩、是否了解不同口罩之间的区别、开始戴口罩的时间及原因、佩戴口罩的方式是否正确等。班级汇总数据后，教师鼓励学生主动将这些信息告诉家人，将研究转化为更多人的行动。在这个过程中，有学生的家人比较倔强不肯戴口罩，学生做了反复劝导，亲身体会到科学宣传的艰辛;也有学生发现有些新闻发布会的人员未正确佩戴口罩，以此为例教育家人;还有学生发现家里老年人获取信息渠道较少，导致其观念转变较慢。此外，教师鼓励学生根据兴趣开展多种行动研究，收获颇丰。有学生对抗击疫情的领军者钟南山院士的行程、语录甚至其成长经历进行梳理并分享给大家;有的则采访父母对SARS和新冠肺炎两次疫情的看法;还有学生对各个医院接受爱心捐赠的公告进行整理，发现不少医院缺少护目镜，则提出可征集各学校实验室的护目镜，消毒后供医院使用以解燃眉之急的想法，并将该想法告知医院负责人。虽困在家中，但各个学生积极研究并宣传生物学知识和健康应对方式，将这种责任感传递给家人和社会。

在这场人人参与的战“疫”中，学生还进行了勇气和责任、个体与群体、从抢购看国民科学素养等更广泛的讨论。教师抓住这个时机开展社会责任教育，既是应对当下疫情所需，也是着眼未来防范下一次疫情。