网络直播高二化学课的教学质量的调查研究——以腾冲市第八中学为例

张毓悦，马丽明，杨晓云，阮琼

（云南师范大学化学化工学院，云南 昆明 650500）

网路直播教学，作为新兴的教学方式，应如何提高课堂教学质量是广大师生不得不思考的问题。为此，本文以云南省腾冲市第八中学高二年级为例，结合所学专业，就高二年级网络直播化学课的教学质量进行调查研究，通过分析调查结果，总结得出影响高二年级网络直播化学课教学质量的因素主要包括教师、学生和其他三方面，并对此给出提高网路直播化学课教学质量的方法，为师生进行网络直播化学课提供方法参考。

1 研究内容

1.1 网络直播教学与传统教学的区别

所谓网络教学［1］，是指利用计算机和互联网技术进行远程教学的一种新兴的教学形式。与传统教学相比，网络教学具有校园数字化、教材科学化、学生主体化、形式多样化、学校开放化等优点。网络教学多为学生自主学习，即学生自主选择学习内容、自主选择学习时间和学习方法，但在网络中有大量的可学习内容，导致学生在选择内容时，无法选择到适合其学习的内容；学生用于学习的时间也多为空余时间，导致学习多为碎片化的学习，以至于学生没有办法建立完整的知识结构。网络直播教学是网络教学的一种形式，但是与传统的网络教学相比，网络直播教学更有利于学生进行学习：师生方面更明确具体，在网络直播教学中学习者为某学校中具体班级的学生，进行授课的教师为该班级的现实中的授课教师，与传统的网络教学中的教师相比，教师更加了解学生的学习基础；学习任务更明确，在授课过程中，教师根据学生基础确定教学目标，根据班级教学进度安排教学任务；时间安排方面更合理，在网络直播教学中，学生的上课时间是根据学校课程表安排的，课程的学习时间更加科学合理。

1.2 网络直播高二化学课中教学质量的调查

1.2.1 调查研究对象

本文对腾冲市第八中学的380名高二学生进行调查研究，回收有效问卷380份，回收率达100%。在对问卷的填答情况进行统计后，本论文用Excel 2010对数据结果进行了处理，后对20名师生进行了有关网络直播教学中保证化学教学质量方法的半结构访谈。

1.2.2 调查研究工具

本文通过研读疫情期间有关化学网络教学的相关文献，研读20117版 《普通高中化学课程标准》和化学必修二的教材，从学生对网络直播教学的学习兴趣、学习方法，学习环境、学习效果四个维度设计学生的调查问卷；从教学方法、课堂效果、常见问题、改进方法四个维度设计访谈问题，每个维度对应着若干问题进行调查。

1.3 结果分析

通过对380份学生的问卷的数据进行统计分析，可得出380名学生通过网络直播教学学习后进行化学检测，分数在70～80分的仅占13%，而90～100分的一人都没有。相比之前，化学成绩普遍下降。为了得到更进一步的深层次分析资料，本论文按照研究方法对数据样本又进行了细化和处理，得到了学生网络直播教学学习的总体情况的相关资料，结果见表1所示。

表1 网络直播教学学习效果统计表

由表1中学生的成绩统计可知，经过网络直播教学的学习，学生的学习成绩变化较大，获得高分的同学由24%下降为7%，学生的成绩集中于60～70分，不及格的学生所占百分比增加至20%。

为对学生成绩变化原因有更深入的了解，研究中不仅在学生的调查问卷中设置了有关对网络直播教学的学习兴趣、学习方法，学习环境等有关问题，而且在与学生的半结构访谈中设置了常见问题、课堂效果等有关问题。

1.3.1 学习兴趣

通过分析收集的调查问卷和总结访谈结果可知，由于网络直播教学较为新奇，学生对于网络直播教学的方式是可以接受的。在380分问卷中，有47%的学生比较喜欢网络直播教学，但谈及网络直播教学的学习效果时，却仅有56%的学生认为网络直播教学的学习效果很一般。在访谈中问及原因，学生告知喜欢网络直播的教学方式，仅仅是因为该教学方式比较新奇，并且在家中自己学习，老师的管束较少，比较自由。

1.3.2 学习方法

通过研读化学必修二课本可知，本册概念性知识较多，涉及化学实验的部分较少。其中的物质结构、元素周期表、化学反应与能量等知识都需要学生去理解、识记的知识，学生学习起来比较枯燥［2］。对于化学能与电能中所涉及的实验，学校教师虽进行了教学，但70%的教师均为直接讲解，导致学生对于知识的学习也仅为识记，觉得学习较为枯燥，难以调动自己的学习积极性。在整个疫情期间，网络直播教学延续了传统教学中的 “教师讲，学生记”，有时候整节课下来学生的心思都在记笔记，而忽略了知识的理解，导致有73%的学生认为网络直播教学的学习很累。

1.3.3 学习条件

疫情期间，虽然学生的学习活动均在家中进行，但87%的学生拥有独立的学习空间，其余13%的学生虽没有独立的学习学习空间，但其家长都尽量给孩子营造安静的、适合学习的学习环境。在与学生的谈话中可知，虽然拥有适合的学习环境，但家庭氛围的舒适度较高，在没有老师的督促的情况下，惰性较高；周围没有同学共同学习，学习兴致不高。

1.3.4 常见问题

通过分析收集的学生调查问卷可知，网络直播教学虽然具有传统教学无法比拟的优点，但由于网络直播教学是新兴的教学方式，并且事发突然，教师在网络直播教学中仍然存在较多问题。首先是网络问题：疫情期间，教师主要使用腾讯课堂、钉钉、微信、QQ等软件进行直播教学。首先是网络问题。一方面是教师上课的网络，另一方面是学生的学习网络。根据问卷结果分析，疫情期间，95%的学生在学习过程中遇到过网络问题。在访谈中的所有教师谈及网络问题都为之头疼，认为相关部门应提高教学中网络质量。其次是课堂中的问题。由于事发突然，90%的教师都没有过有关网络直播教学的经验，所以大多数教师是直接将传统的课堂搬到直播中进行教学活动，忽略了网络直播教学的独特性，导致教学效果不理想。问卷调查结果显示，在网络直播教学过程中，61%的学生认为老师上课语速较快，感觉跟不上老师的节奏；并且在课堂中，仅有22%的学生积极与老师进行互动，造成了“独角戏”的局面。最后是课后问题。由于疫情期间的学习活动都是在家中进行，老师与学生没有面对面沟通的机会，仅能从学生作业中了解学生学习情况，但调查问卷结果显示，仅有30%的教师经常布置作业，也只有61%的学生会独立完成作业，导致教师没有办法及时掌握学生学习情况，修改教学计划。

2 结论与启示

网络直播教学，作为新兴的线上教学方式，在未来的教育市场中具有不可忽略的地位。因此如何上好网络直播课将是当代教师的必修课，但由于网络直播课与传统的课堂教学存在较大差异，这要求教师在课程设计、教学设计、课程进度安排等各方面将之进行区别。根据调查问卷中所体现出来的网络直播化学课中的现有问题，结合与化学教师的访谈，对于如何上好网络直播高二化学课提出以下建议：

1）教师方面

应对网络直播有全新的认识，将网络直播教学的优势展现出来：

①课前。教师在进行教学设计，应多设计课程互动环节，重视教学内容的趣味性；在选择教学方法时尽量避免选择类似于讲授法等教学方法；一般情况下直播中的教学任务应少于传统课堂的教学任务；师生可选择提前3～5min进入直播间，检查网络情况；教师可提供导学案，让学生提前了解学习内容；对于化学实验课，尽量避免直接讲解，可利用仿真化学实验室，实验视频播放等方式进行实验演示。②课堂中。教师在网络直播课堂中多设计师生互动，生生互动环节，采用一些比较新颖的教学方法，充分调动学生学习的积极性；利用多平台进行教学，在教学过程中及时解答学生的疑问，并据此安排教学进度；教师尽量放慢上课速度，使用抑扬顿挫的语调进行教学，并关注学生学习情况，及时调整教学方法与教学进度。③课后。教师可根据学生当天的学习情况布置课后习题，及时进行批阅，统计学生学习情况，修改教学安排；多与学生沟通交流，找寻适合学生的教学方法；同时可利用课余时间，多与学生进行交流，总结教学经验。

2）学生方面

摒弃传统的学习观念，充分利用网络学习：

①课前。营造适合自己的学习环境，改变 “家＝休息”的观念，克服自身的惰性，学习时克服电子产品的诱惑，专心学习。②课堂中。多与老师沟通交流，及时将自己的学习效果提供给老师；对于知识点的疑问及时向老师提问。③课后。独立完成课后作业；总结所学内容，建立自己的知识结构；多与同学交流讨论，修改制定适合自己的学习方法；及时向老师沟通，提供课堂效果反馈。

3 结论

网络时代的到来，网络直播教学热门化是教学发展的必然趋势，只有教师、学生、家长以及社会有关部门充分重视网络直播教学，才能最大的发挥网络直播教学的优势。这不仅需要教师从教学方法上、学生从学习方法与学习态度上进行改变，同时还需要社会有关部门提供专门的网络直播化学教学培训、相关机构合理优化直播软件、保证网络质量等等。只有这样，才能真正的保证网络直播化学课的教学质量。