高中主题班会德育实效研究

摘要：在信息网络化极速发展的当下，青少年“道德危机”频现。高中生德育教育实效性提升问题已经成为当下高中教育中必须解决的问题。而“主题班会”就是教师提升高中班级德育实效性的有效办法。因此，在高中德育教育实施过程中，教师需深入分析主题班会的实效性以及当下高中主题班会开展现状，从问题的解决入手，更好地发挥主题班会的德育价值，提升自身德育教育效果。

关键词：高中;主题班会;德育实效;问题与优化

处于成长期的高中生在善恶、是非辨别方面的表现并不算优秀，面对斑驳错杂的网络信息环境，他们很难坚定的固守道德防线，容易受到劣质信息的影响与侵害。为让高中生平稳的度过品格观念成长期，教师必须重视对他们的德育引导。而组织“主题班会”就是一种系统有效的德育指导方式。

一、高中主题班会

主题班会是由班主任围绕某一主题而组织的、具有极强的针对性和感染力的、由班级全员共同参加的、形式类型多样的班级集体教育活动。在不同的分类标准下，主题班会类别划分是不同的。从主题班会组织内容来看，高中阶段的主题班会可分为政治教育、学习教育、心理教育、生活教育等;按照班会组织的时间来看，我们可将高中阶段的主题班会分成定期班会、节日班会、随机班会等;按照班会的组织形式，我们又可以将其分为讨论辩论式、展示汇报式、参观体验式等等。

二、高中主题班会的德育实效

高中主题班会的定义和特点决定了其具有较强的德育实效。对于“主题班会”在高中德育活动实施中的实效，我们可分三点解读：

（一）凸出集体，形成正确舆论导向

作为一种健康有益的集体活动，主题班会的组织给予高中感受集体、建设集体的机会。在参与主题班会时，高中生会对同一主题展开讨论与实践，在深入的活动中形成集体共识;会为实现同一目标而努力，进而在交往互动中彼此吸引，建立和谐友好的关系情谊;也会在对冲突矛盾的处理中，明确何为组织纪律，形成团结共进的班级风气。而这些都是正确的班级舆论导向的构成要素。故主题班会活动的有效组织，能够给予高中生正确的班级舆论导向，让学生能在班级舆论的影响下，自觉更正自身，提升自我。比如，在《放飞理想》主题班会开展过程中，学生们随着一曲《让我们荡起双桨》划入青春的海洋，从名人案例入手探寻理想。在亲身经历“何为理想”“探寻理想”“我的理想”“理想的实现”多个探究步骤，完成讨论、搜索调查、演讲、分析总结等多种形式的主题探究任务后，学生不仅明确了自己的理想，也建立了班级共同理想，并自主结队形成“理想实现互助小组”，为之后学生彼此监督，共同成长。

（二）多彩多样，支持学生全面发展

形式多样、内容多彩的高中主题班会给高中生提供了更丰富、更全面的成长发展空间，在对多彩多样的主题班会的参与中，高中生会收获更丰富的情感体验，得到更全面的能力训练。在融合学习、生活、心理、时事政治等多种因素的综合性德育引导中，高中生能接受更多维的德育引导，进而在立体的德育教育环境下全面发展个人的基本道德素质。比如，在构建高中主题班会时，我曾组织了以“直面挫折”为主题的学习讨论会、以“沟通从心开始”为主题亲子沟通策略研讨会、以“十八岁的天空”为主题的青春寄语演讲会、以“压力即动力”为主题的心理辅导会等多种形式的主题班会。形式多样的班会活动，给予了高中生更丰富的自主实践空间，在多种形式的团体活动的参与中，学生集团体之力、以更理性的方式解决了他们在成长发展中遇到的棘手问题。这既维护了学生内心的德育防线，保护学生远离不良情绪、观念的侵蚀，也在无形之中渗透了理性、科学的问题解决方法，提升了学生独立攻克德育难题的能力。

（三）融入生活，德育效果真实自然

主题班会的“主题”多是由班主任老师针对班级学生的成长发展情况自主确定的，它们与学生日常生活联系密切，有很强的针对性。在高中主题班会的组织过程中，教师能够有效调动班级学生的智慧与才干，让学生在完成集体性讨论、辩论、沟通、表演等活动的过程自觉汲取德育营养。比如，在发挥高中主题班会的德育实效时，我会将“爱党、爱国”教育放到“七一”“十一”期间，迎合生活现实需要，借节日环境和氛围打造更优的德育教育效果;也会根据学生在班级学习生活中的阶段表现，抽象德育主题，借助学生在班级生活中生成的德育素材、现实材料推进主题研究与讨论活动，以生成性的德育教育材料来拉近学生与主题之间的距离，进而深化学生对班会主题的了解，取得更优的德育教育效果。如，以学生在阶段学习与检测活动中的表现为素材的学习主题德育活动，以学生在某一阶段的心理成长需求为主题的心理成长辅导活动等等。高中德育教育与高中生日常生活之间的融合力度的强化，确保了德育教育活动能够以流畅有趣的形式顺利推进，优化了高中德育教育效果。

三、高中主题班会的开展问题与优化

作为有效的德育教育手段，主题班会的受重视程度日益提升。而随着高中班主任对主题班会的研究的日益深入，主题班会开展问题也逐渐显现出来。要保持主题班会的德育时效，就必须解决这些问题，优化主题班会开展现状。

（一）高中主题班会开展问题

受教师个人能力与经验等因素的影响，当前阶段的高中主题班会教育并非尽善尽美，其主要问题展示如下：

首先，教师在设计主题班会时，过度重视主题班会的随机性和对生成性德育资源的开发，忽视主题班会教育的系统性，故在主题班会教育实施过程中，经常出现主题重复或缺失等问题，主题班会之间无层次性、衔接性，无法对学生的个人发展产生持续性影响。主题班会对学生全面成长的影响作用未得到有效开发。

其次，在主题班会开展期间，教师对班会课堂的控制能力不足，主题班会中存在主题不明、無效德育时间多等问题，主题班会的开展效果并不能完全符合教师的德育预期。如，在学习类主题班会开展过程中，教师用大量时间展示本班各科成绩在学校中的名次，将主题班会与常规班务活动混为一谈，忽视主题班会的主题性、德育性，教师个人发牢骚的时间，占据主题班会中的大部分时间，学生参与感、体验感极差，主题班会活动对学生的吸引力不大，无法达到全员参与的主题活动开展目标。

最后，主题班会组织过程中，教师并不重视对班会设计内容的反思和审核，主题班会开展结束即为德育教育的重点，主题班会教育后续无力，跟进匮乏，德育实效大打折扣。

（二）如何提升高中主题班会的德育实效

针对当下高中主题班会开展问题，我认为要想提升高中主题班会的德育实效，我们可以从如下三个方面入手：

1.参加培训，提升个人专业技能

无论是在主题班会设计中存在的问题，还是在主题班会实施与跟进中存在的问题都可以归结为高中班主任老师的职业能力问题。要提升高中主题班会的德育实效，首先就要深化班主任老师对主题班会概念的理解，提高班主任老师从生活中选择有针对性且符合时代要求的主题和德育教育材料的能力，班主任老师设计、组织、跟进主题班会教育的能力，让每个班主任都成为合格的主题班会组织者。而培训是提升教师专业技能的有效方式。在提升自身主题班会设计与开展能力的过程中，班主任老师需积极参加专业技能培训活动，不断锤炼个人能力。

（1）参与学校组织技能训练活动

在提升自身主题班会设计与开展能力的过程中，班主任老师需积极参加学校组织的主题班会训练活动，如“主题班会德育实效研究活动”等教学研讨活动、“主题班会设计比拼大赛”等教学评比活动、“主题班会设计专家/名师座谈会”等经验分享活动等等。积极利用学校提供的便利学习条件，在“学习—实践—反思—再学习—再实践”不断循坏往复的技能训练过程中深化自身对主题班会的理解，掌握更多的主題班会设计与开展技能。

（2）利用网络条件进行技能学习

在网络信息时代中，班主任老师在提升自身主题班会课组织与开展能力时，除了需要利用好学校提供的学习机会外，还要积极利用网络信息优势，自主开发网上学习空间，利用网络学习条件锤炼自身技能。比如，在主题班会研究学习过程中，班主任老师可自发在网络上搜索优秀的主题班会开展案例，通过对这些优秀主题班会开展案例进行分析和研究，找到案例中值得学习的部分，并在具体实践中加以检验;可关注网络热点、新闻时事，并就当下时事热点展开德育教育思考，为主题班会的开展累积更具时代感和生活性的德育素材等等。

2.整体设计，形成特色课程体系

有效的主题班会既是依照高中生的德育现实而开展的，有灵动性、生成性特点的班级活动，也是遵循一定的教育规则而设计，具体系统性、整体性的德育课程。故在提升高中主题班会实效性的过程中，班主任老师需针对目前主题班会设计过于零散、缺少衔接的问题，展开深入思考，在遵循高中生阶段成长规律，将高中阶段可开展的德育教育活动进行系统性的整理，设计主题明确的、重点凸出的系列性主题班会课程，形成特色课程体系。

比如，在主题班会设计过程中，我在综合研究高中生在各个阶段的心理特点之后，设计了“走进心灵”系列主题班会，分别以“适应”“人格”“成年”为支点，设计高一、高二、高三等三个阶段的主题班会。在每个阶段主题下，细分小主题，增强了各个主题班会间的衔接性与协调性。如高一学段开展的“相逢是缘”“心存感恩”“同伴合作”“放飞理想”等主题班会。这些主题虽然从表面上看并无相似之处，但却都是围绕“适应”二字设计的，这些活动共同成为了教师在引导学生适应高中时不可或缺的部分。

3.加强重视，优化跟进评价活动

德育活动的长期性与持续性决定了高中主题班会德育实效的发挥离不开优质的评价环节。在对主题班会活动的优化过程中，教师需就如何对主题班会进行评价展开深入分析，找到优化主题班会跟进评价活动的有效方法。比如，在高中主题班会组织过程中，我将主题班会的评价活动分成了两个阶段：

第一阶段为课堂评价阶段。在这一阶段评价实施过程中，我会根据班会主题抽象多维德育成长目标，进而根据目标设计评价标准，并以自评、共评、组评、师评等多种形式对学生在主题班会开展的各个阶段的参与和成长情况进行评价，以多元的、过程性的评价方式获取最真实的活动展开测评结果。

第二阶段为课后评价阶段。在这一阶段的评价过程中，教师会以主题班会课视频资料、课堂评价档案等多种形式的主题班会课堂评价材料为依托，以教研组为单位进行主题班会课教学情况评估，整合教师力量评析各位班主任在组织主题班会时的优缺点，对比多个课时教学材料，分析学生在某一阶段内的德育素质成长情况、教师在某一阶段内的主题班会组织能力发展情况，解决高中主题班会开展过程中跟进匮乏的问题，

总之，主题班会的开展对高中生德育素质的提升意义非凡。在高中德育教育与辅导过程中，教师应重视主题班会的德育实效，攻克主题班会设计、开展问题，以主题班会的优化支持高中生德育素质的提升。

参考文献

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福建省莆田第五中学 陈益周