翻转课堂在网络课程项目式教学中的运用

李斌华

摘要：翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新，也对项目式教学课堂起到巨大的推进作用，把翻转课堂融入项目式教学中使得课堂教学效果更显著。本文就翻转课堂如何运用在网络课程项目式教学中的做法进行了探讨，分析了实施过程中面临的挑战，以期为教学改革提供交流与促进。

关键词：翻转课堂 项目教学法 网络课程

一、翻转课堂引到项目式课程教学中的必要性

我在2005年就开始探索计算机专业课程教学改革，在其中一些课程中进行项目式教学，例如《中小型网络构建与管理》、《计算机网络设备调试与管理》、《网络综合布线》等，刚开始从传统的教学模式过渡到项目化的教学模式，花费了许多心思在项目设计与学生分组上，力求增强项目式教学效果，在教学改革后明显体验到这种教学模式较之传统的教学模式能更好地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。但因为中职生的特点：水平参差不齐，大部分学生的学习习惯不好，自控能力弱，知识面窄，理解力低下，自学能力弱，导致课程项目实施仍然存在一些问题：

课前我一般会布置各小组先预习课本，搜集项目中需要的资料并阅读理解。在实施时经常观察到只有项目组长和副组长有一些准备，在项目实施时基本是每组一两个能做。大部分学生课前知识准备不足，由各小组各自搜集资料的基本没有，更不用说是建构知识体系，自学能力欠缺。只有极个别学生做好课前准备，大部分学生因为学习习惯的问题根本不看书，无法做好课前知识准备。

因此，教师在指导完成项目任务前要花大把时间在讲解关键知识点上，帮助他们理解原理，理顺实验任务配置思路。因为理解力、基础等不同，有限的一堂课没办法使得所有学生都掌握理解相关的原理知识。因此本来一次课（2个课时）需要完成小组实验任务，可实际经常没办法完整地完成，需要几次课进行衔接，中间衔接需要回忆前一次的内容就浪费一些时间，使得项目实施过程经常面临许多问题导致学生对整个项目的把握不到位、不完整等问题。每一次课因为这样经常性地仓促总结与评价，所以课程实施效果没有达到预期目的。

如何解决网络课程项目式教学中存在的问题，让更多学生提起兴趣，并发挥主体作用，让学习能力弱的学生反复学习理解以达到更好的教学效果呢？2013年学校推广课堂翻转，当我看到课堂翻转思想理念后，我感觉我的项目式教学法迎来了曙光。特别现在网络技术、信息技术的发展及智能手机的普及使得课堂翻转找到切合的平台，把项目式的课程教学改革推进了一把。可以说课堂翻转融入项目式教学，大大提高了学生的学习兴趣，增强了课堂教学效果。

二、翻转课堂

2011年萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（KhanAcademy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flioped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，它重构了学习流程。在传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践性练习，并利用知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课，针对不同的学生进行区别化指导。

翻转课堂可分为课前学习和课堂学习，一般做法是教师根据知识点制作教学资源（如视频、课件、动画等）并设计针对性练习。在学生看完教学资料之后，对资料中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。教师要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师有针对性地指导学生选择题目，然后进行分组并独立探索与协作学习。组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。教师要适时地做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展，常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习、工作表等，最后进行成果交流与评价。

三、翻转课堂融入项目式网络课程教学中

项目教学法是在教学实践中探索创新的一种新的教学模式，通过由教师设置任务项目，在教师指导学生实际操作训练时，在发现问题、解决问题的过程中获得经验。基于项目的教学法，是师生共同实施“项目”而进行的一种“教”与“学”的活动，这种教学方法以项目带动教学，即将课本知识分割模块融入项目中，通过一个个项目的实施，让学生从中掌握知识和技能，这种方法突出“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的教学指导思想。

一般的做法是：了解课程的教学目标，根据教学目标确定知识点，然后对教材进行分割与整合，选取合适的项目。选取项目要注意学生的知识积累情况，从易到难，循序渐进。例如在《中小型网络构建与管理》教学过程中，针对课程内容将其划分为三大知识模块：“构建小型网络”、“构建中型网络”、“接入Internet”。在每一个模块中构建若干个项目，先由教师进行必要的课堂教学和项目示范，使学生掌握必要的基础知识，让学生根据示范项目进行模仿、改进，进而创新。接着根据班级规模把学生分成若干个小组，布置项目任务，各组学生对项目进行讨论、查找资料，并写出各组的实施方案，然后实施项目并进行测试，写出结果报告，最后教师进行评估总结。

基于之前分析出的项目式教学中存在的问题，我们把翻转课堂融入项目式教学法中，做法是：教师了解课程的教学目标，根据教学目标确定知识点，根据知识点选定教学项目，搜集材料。熟悉项目过程，创造教学环境，设计教学活动，对项目做深入研究，编写项目设计，制作课件、视频或者动画，发放材料到网络平台，布置学生学习。学生通过观看视频等材料，完成课前任务（问题或模拟实验），对不理解的知识点提出问题。在课堂中，教师通过提问与之前的任务了解学生对知识的掌握程度，对学生存在的疑惑进行解答。然后学生分组进行项目实施，研讨解决问题，完成项目任务，从而达到掌握巩固相关知识点的目的。而教师应实时关注学生项目进展，参与项目组问题研讨，引导学生解决问题，最后师生共同参与项目成果展示交流与评价，课后学生进行总结提供，对知识进行固化。教师还应总结学生提出的问题，反馈课堂效果，完善课件和教材等资料。

现在以《中小型网络构建与管理》课程“构建中型网络”这一项目为例，谈谈如何在项目式教学中进行课堂翻转：

首先我以某职业学校校园网的改造过程来设计项目进行教学。如下所示，xx职业学校从一个简单小型办公网（图1）改造成由两台二层交换机和一台三成交换机连接的中型校园网络（图2）。

这一项目的选取，在实际教学中体现出如下特点：

首先，这个项目符合实际，贴近生活，具有可迁移性。在学习总体目标的框架上，通过分析我将“改造校园网”这个总项目进行分解，分成三个小项目：第一小项目：实施链路聚合技术；第二小项目：划分VLAN实施部分；第三小项目：实现全网互联互通（三层交换机）并把学习内容融合进每一个小的项目中，通过这些小的“项目”体现总的学习目标，并且通过这样的细化工作，培养学生解决问题的能力，可使学生明确具体的小任务，从而保证学习的方向和目标。

其次，有利于创设过程情境，符合学生认知的规律，引导学生主动探究，培养学生的创造性。

第一，项目选取后，教师分别针对三个小项目制作教学视频，讲清三个知识点：链路聚合原理及配置方法，VLAN原理及配置方法，三层交换机工作原理及实现全网互联互通的配置方法。原理讲解和配置方法可以一起也可以分开制作，掌握每个视频时间不超过10分钟。

第二，教师在课前将制作好的视频材料发到班级微信群或者QQ群，布置学生观看教学视频和完成视频中的模拟实验。那么问题来了，学生宿舍没有电脑，只有手机可以看视频，课前模拟实验怎么操作呢？为此，我们安排每天下午放学后学校机房有一个开放的时间段：4至7点学生可以在机房进行自由练习（机房已安装了实验需要的模拟仿真软件，本课程我们使用思科模拟器Packet Tracer 6）。这时候学生可以看视频对知识原理进行理解后用模拟器进行实验，对有不理解的原理及命令配置方法进行记录并在微信群或者QQ群与同学进行讨论，没办法解决的拿到课堂中继续与老师同学交流探讨。老师了解大家的掌握情况然后对学生进行合理分组，在搭配时考虑学生的性别、性格、知识水平进行交错分配，一般按四五人分组。

第三，在课堂教学中，教师设计几个关键问题再次测试各组学生的掌握情况并解答课前讨论存在的问题，然后学生按照分组进行实际设备（网络实训室使用神州数码的设备，前面已经学习了该类型设备配置基本方法）的项目实施。在这个过程中教师要实时关注各小组的进展情况并参与小组的问题讨论中。最后学生展示实验成功与否的结果并分析，师生共同评价，学生填写实验报告进行总结。

四、翻转课堂融入项目式网络课程教学中的优势

翻转课堂的特点之一是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，是一种在技术支持下的个性化学习课堂，学生成为自定步调的学习者，可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生要根据学习内容反复地与同学、教师交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。这种课堂模式有力地支持了项目式教学中需要学生预先进行知识准备这个环节，使得教师在课堂上得到一定程度的解放。

五、翻转课堂实施面临的挑战

1.教师信息专业处理能力问题。微视频材料需要符合现在移动学习的特性——碎片化学习，那么就要求微视频时间短小，内容目标明确精简，在制作上需要技术支持，因此对教师制作视频材料的技能提出一定的挑战，要求教师花费大量时间制作这些课前材料（即使网络上有相关的资源，经常也不能拿来就能用，还需要根据课程内容进行修改），使需要学习的知识点变得直观、生动而又有趣。需要在每个项目课件首页有条理地列出本项目的学习任务和学习内容，通过计算机辅助工具，将需要简单讲解的内容制作成演示文稿，抽象而难以理解的内容制作成动画，需要示范的内容录制成操作视频，综合利用文稿演示、动画展示、现场视频等手段将教学内容形象地表现出来并按照教学顺序制作成课件后将其上传到网络。

2.环境支持问题。在学校中职住宿生基本没有配备电脑，只有手机，那么课前实验如何操作，只能依靠学校机房开放。如果放学后机房没有开放，那课前实验就成为一个问题。

总之，翻转课堂大大增强了项目式教学的课堂效果，适合作为现代网络时代的教学模式，但需要技术和环境的支持，教师如何把翻转课堂发挥作用，需要在实践中不断地研究探索学习。