中职生学习方法与听力能力提升的思考

张苏虹

摘 要 本文根据中职学生的英语听力现状找出了他们听力水平低的主要原因，并探求解决这一问题的办法，力争提高他们的英语听力能力。

关键词 中职生 学习方法 听力能力 策略

中图分类号：G712 文献标识码：A

中职学校英语的学习主要注重实用性和交际性，使学生能够在实际工作中应用英语，这就要求学生具有一定的听力理解和口头表达能力，以实现顺利交流的目的。但由于高校扩招等大环境影响，初中多为应试考试而学习，“聋子英语”现象说明了其英语的听力水平还处于低级阶段，这与中职英语教学大纲很不相符。

1中职生英语听力水平现状分析

（1）词汇基础薄弱，发音不标准。初中英语学习更多的注重应试教育，学生注重语法知识，考试的测评方法是教师发试卷、学生做题，这就造成学生做题能力很高，看到单词也知道意思，但听到单词就“似曾相识”，不懂其意思，导致了“聋子英语”现象的产生。另外，学生的英语发音不标准。在听英语材料的时候，因为本身英语发音的问题导致对单词的“误听”“误认”， 从而对英语材料产生“误解”，听出来的单词与听力材料原文单词意思有时会相差很远，也直接影响听力理解， 特别是对同音异义词难以辨别，语音辨音能力差。

（2）畏惧心理严重。很多中职生在初中没有进行过系统的听力训练，他们一听到英语，就会紧张焦虑，产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受到影响。久而久之，学生不仅学不会英语，甚至产生厌学情绪，造成恶性循环， 这是长期缺乏有效的听力环境造成的不适应心理。

（3）不良习惯影响。许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯于用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。还有些学生试图把每个词、每个句子都听懂，遇到不理解的单词和句子即停下来思索，纠结于听不懂的单词的意思，就会跟不上语速，不能把握整段材料的意思，直接影响对听力材料基本思想的理解。

（4）听的时间少，效果差。中职生的英语听力课时相对较少，有些学校听力课还是在教室里通过录音机来完成。学生课下自主听力的时间少之又少，一方面是由于学生基础薄弱，自主学习能力较差，需要教师引导;另一方面，适合中职生水平的英语听力材料非常少，听力理解的效果很差。

2中职生英语听力水平提高的对策

（1）纠正发音，加强朗读，多做基础训练。针对学生一些音标发音不准的问题，教师首先要对学生进行最基础的发音训练，重新让学生学习英语国际音标，直至掌握。另外，“读”是“听”的前提条件，学生要坚持每天大声朗读英语课文，读得多了，当听到英文的时候就能条件反射地听懂其意，尤其是经常使用的短语、句型要按照标准发音读出来、背下来，这样坚持不懈地进行基础训练，学生的听力肯定有很大的进步。

（2）听力材料由简入难，循序渐进。教师在选择听力材料时，既要有一定的难度，又要使学生能理解和接受，并能提高学生的学习兴趣，筛选出一些内容和题型较好的材料供听力课使用。例如一篇英语听力的材料是“关于周日出游”的，教师可以仅仅播放“人物、出游时间”等这些基本素材，至于出游的过程，教师完全可以让学生根据要求去自由发挥想象，写出自己的感悟即可。此外可以播放出游的片段，让学生回忆复写课文，锻炼学生的书面表达能力，提高学生听力的积极性。在选择时，一定要注意吃透现行教材，掌握其内容、词汇量、语法项目，把握教材的难点和重点，以及教材进度。所选的教材基本和学生课本进度同步，难易程度相近，并注意控制一定的生词量，由简入难，循序渐进。

（3）营造英语听力氛围，增强学生自信心。“兴趣”是最好的老师。如果一个学生学不会英语课文，更聽不懂英语听力材料，那他肯定会失去学英语的兴趣。因此，要求教师从学生入校起就用英语进行教学，运用简单的课堂口语让学生听懂，营造英语听力氛围，创设生动的英语情境。其次，让学生多做如下练习：听音表演——教师播放录音或泛读听力内容，学生根据相应信息做出相应的动作和表情;听音跟读——教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。第三，尽量采用各种现成的教学设备，如录音机、幻灯片、多媒体等，而且所选材料适合学生的原声对话，比如迪斯尼动画、经典电影、音乐、演讲、新闻、体育等，通过引入声音、图像、文字、视频及其他计算机软件，使学生的听力课堂充满情趣，他们能在纯正的语言素材、直接形象的语境下轻松理解所听内容，久而久之，学生就能听懂英语，慢慢培养起“听”的兴趣，学生的自信心也会大大增强。

（4）从课上延伸到课下。听力水平的提高是一个长期的、不懈努力的过程。学习英语仅靠课堂上的45分钟是完全不够的，远远不能保证有效地提高学生的听力理解能力，因此课后的听力练习是必需的。学生要在课下利用一切资源来提高英语听力，包括学生课外收听英语广播如VOA、BBC，观看英语电视节目，举办校园英语节、英语电影展播、英语长廊、英语广播电台、英语音乐台、英语角等，把英语应用到日常的学校生活中。比如，学生见英语教师要用英语来打招呼，到教师办公室喊报告时要使用英语，让学生能够随处体验到英语的轻松环境。这样，“听”一旦成了生活中的一部分，学生对于听力的恐惧心理就会逐渐消失，自信心的增强和情绪的放松有助于听力的进一步提高。

总之，中职生英语听力能力的提高不是一蹴而就的，教师要针对听力的特点进行专门的教学设计，巩固学生的语言基础，努力创造良好的听的环境，有效地提高学生的听力能力。

参考文献

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