合作与探究

王川永

摘 要 随着教育改革的不断深化，高中生物教学也需要跟得上“新高考”的教育方向指引，作为理科教育的难点学科，教师需要注重培养学生的学科核心素养，在知识的传授方面不仅要注重应对高考的必备教学处理能力提升，同时要加强教学评价的全面化和创新化，为学生提供更多学习自主权。本文针对高中生物小组合作学习策略，探求高中生物教学的方向性和策略性。

关键词 高中 生物 小组合作 学习创新

中图分类号：G633.91文献标识码：A

0引言

现代高中生物教育更加注重学生的自主学习能力，在教育改革的背景下，小组合作策略的意义在于满足学生的教育需求，实现教学发展的纵深性和延展性。高中生物学科理论的提升与发展正是建立在以小组合作教学模式为基础的创新意识上。从学科发展角度而言，蕴含了巨大的潜力，在未来的发展中可以与其他学科相结合，成为促进时代发展的前沿学科。因此，在高中生物教学中，教师应重视学科价值的探究与课程的研发，让小组合作教学模式成为实现学科发展的基点，结合创新意识，以全局观和发展观面对课程教学。

1当前高中生物教学存在的主要问题

在高中生物教学中，普遍存在理论知识不扎实的问题。因此，教学理论与实践相结合的方式更利于教学的开展。课堂教学之所以出现问题，就是由于实践角度的挑选较为随意，缺乏认可度。随着学科的发展，高中生物教学的知识内容和实践方式也发生着改变，但部分教师没有意识到这一点，照本宣科的教学方式仍占据大部分教学时间，因此，学生难以获得更好的学习角度，造成学习重点偏移，效能低的结果。在教学过程中，存在教学方式陈旧的问题，无法发挥教学应有的效果。在高中生物教学中，教学方法的选用、教学活动的设置在很大程度上决定了教学的效果。随着高中生物学科的发展，很多具有现实意义的教育活动，已经可以满足学生的学习需求，传统教育模式已经难以适应学生的需求和时代的发展，所以造成了教学效果不佳的结果。

2小组合作教学模式对于高中生物教学的价值

高中生物教育是教师采用具体的教学方式和手段，依据教学大纲、教育目标等对学生进行的有计划、有目的、有策略的教学活动，让学生获得知识和能力的发展，因此，我们要重视学生的主体作用。在很多教学理论书籍中，都提及过生本的理念，可以说大部分的教师都能够认识到这一理论的重要意义，但是在高中生物教学中却难以实现。随着教学的发展，人们越来越倾向于将多种形式相结合，以此适应不同的课堂需要。为了更好地实现小组合作教学模式与学科的结合，我们首先要明确的就是小组合作教学模式的应用壁垒。在选择组织高中生物教学材料的时候，教师既要考虑到语料是否符合学生的认知水平，又要思考教学模式能否满足这一主题的教学需求。小组合作学习策略能够为学生提供与主题相关联的学习材料，拓宽学生的学习范围，开阔学生的视野，让学生在学习的过程当中更好的理解生物知识内容。小组合作可以提高学生的综合能力。小组合作可以做到在横向对比中突出中心，这对于高中生来说是一个极好的应用策略。

3在高中生物教学中应用小组合作策略的路径

3.1推动小组合作，提升学生的生物认知

高中生物学习是快乐的，这种快乐体现在学生对于知识的主动获取和成功的体验上，因此如何调动学生的思维，让学生的智能得以发展，是实现高中生物快乐学习的重要着眼点。寓教于乐的思想对于提高学生的思维能力、想象力和参与性是十分有效的。为了更好的让学生从课堂教学当中获取养分，教师需要从以下两个方面开展工作。第一，设置有吸引力的小组合作教学活动。一堂课的重点在于是否实现了教学的目标，但对于学生来说，一堂课的参与感和收获感，以及快乐感才是一堂好课的标准。教师可以借助丰富的小组合作教学活动让学生学习知识，在与他人的互动和合作中明确生物学习的目标和价值，提高自我表现力，在活动中激发快乐的体验，更好地实现知识的学习。第二，搭建智能增长的平台。小组合作教学理论的应用为高中生物教学提供了很多的帮助。这一理念指导我们在进行高中生物教学的时候，要结合多种感官和方式让学生从中获得成功的学习。在平时的生物教学过程当中，就可以采用这样的方式来提高学生的注意力和记忆力。比如在学习时候，高中生物教学的重点为教会学生观察与合作，为了让学生能够更好地理解教师的教学意图和方法，教师可以引导学生联系生活实际，提升学生认知。

3.2注重教学引导，重组生物教学结构

在进行高中生物小组合作的设计当中，选题是考验教师基本素质能力的基础和重点。在选题的时候，教师要重视这一主题与课本内容的联系。在合理范围内挑选学生易于接受的学习材料。高中生物教师应对知识展开精讲，从中提炼出中心主题的不同层次，在指导学生的过程当中，围绕着这些小的主题进行教学，让学生的知识能够串联成一个整体，从而更好的理解中心主题的含义。比如，在认识生物理念这一行为的过程当中，高中生物教材中就有较好的篇目可以帮助学生进行理解，但是难以让学生形成群像观，也就是对于高中生物结构没有一个总体的概括，所以要适时添加材料作为补充，从而让这一主题变得立体鲜明。在高中生物小组合作教学中，教师还要将所选材料进行有机组合，实现内容知识的优化重组。基于这样的思考，一个高中生物教师如果想让小组合作在生物教学中发挥作用，就需要有坚实的理论基础。如何获取这样的理论知识，高中生物教师应做到在（下转第151页）（上接第149页）研读课本的同时，借助小组合作理念对教学内容进行二次创造，在课堂中进行应有的实验，满足小组合作教学的重要基础。

3.3开展多元活动，提升生物教学的丰富性

要想促使小组合作在高中生物教学中发挥作用，就要求教师明确小组合作教学的目标。小组合作的应用一定是在单独学习难以实现的基础上所采用的策略，其重点在于借助大量的学习材料，突出学习主题，让学生在快速高效的合作学习中，获取相关的生物能力，从而实现自我发展的需求。所以高中生物教师在进行小组合作的设置之初，就要想好生物教学是否需要借助小组合作的形式，只有在必要的需求下，才能够实现小组合作的价值。在目标确定之后，教师应该设计相应的活动来实现各个环节的教学目标。比如在筛选信息的过程当中，就可以借助表格来给学生提供一个更为清晰的学习手段;在体现中心含义的时候，也可以让学生借助多元方式，深化分析高中生物思想。所以高中生物教师可以根据不同的教学目标来设计有针对性的多元活动，让学生在活动中获得小组合作的体会，提高学生的生物综合能力。

3.4利用现代网络，构建科学的小组合作体系

在高中生物网络教学过程中，单一的将网络教学渗透到高中生物课堂教学中是无法完全适应教育发展要求的，要在网络化的基础上，将我国高中生物课堂教学方式轉变为以培养学生的自主学习能力为基础，提高学生的全面素质，因此，教师应转变整个课堂教学的方式。例如，将国外“翻转课堂”的教学模式应用到高中生物课堂教学中，将课堂转变为学生巩固学习知识的场所，利用网络教学的多方面优点，通过多媒体课堂教学丰富的内容和形式，来激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，更大程度的巩固学生应掌握的知识点，提高学生自主学习能力，在课堂自主学习的过程中，在完成任务的过程中，掌握更多的专业知识;利用“小组协作法”，在课堂教学中，将学生进行小组的编排，通过网络资料进行课堂学习，之后小组成员进行讨论和探索，提高每个学生的课堂参与度与学习的主动性。

4结语

综上所述，在开展高中生物教学的过程中，需要深化理论认知，让教师明确小组合作学习的着力点，同时在重视小组合作设置的基础上找到促进学生迁移运用的策略手段，最终实现调动学生思维、提高学生生物智能的目标。以上便是实现小组合作教育理念的最好方式，也是促进高中生物高效学习能够实现的有效途径。

参考文献

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