做好高职信息化条件下的线上教学设计

张真忠

摘 要 “停课不停教、停课不停学”，这是2020年新冠疫情期间，教育部发出的号召。作为高等职业教育一线教师，全程线上网络授课是新鲜事物，特别是对于汽车专业课来说，教学内容和教学形式多样化，如何充分利用丰富的教学资源，提高线上教学质量，笔者认为关键在于教学设计，教学设计应该贯穿整个教学全过程。

关键词 教学设计 职业教育 在线教学 以学生为中心

中图分类号：G712文献标识码：A

受新冠肺炎疫情影响，全国的大学中小学都调整了这学期的教学方式，教学由线下课堂教学改为线上教学，线上网络授课对多数老师来说是新鲜事物，特别是对于专业课来说，上课既要播放PPT、动画、视频、教案文档，又需要有丰富多样的教学活动进行师生互动，比如头脑风暴、讨论、提问等等。如果只给学生一个教学网络平台，让学生自学课件，我认为那就是纯粹的远程自学，而不是线上教学。所以，教师讲是必须的，只有边播放教学资源、边互动、边讲授才叫授课。在讲的过程中，还要穿插课堂活动，来掌握学生的听课情况，有效把控教学组织过程。我选择的授课形式是智慧职教云平台+腾讯会议直播平台，通过开设在线开放课程，组织开展在线教学实施，本学期我教授的《汽车故障诊断》和《汽车电控技术》两门课程已经结课，取得了很好的教学效果。我认为，线上教学效果的好坏关键在于教学设计，它必须贯穿整个教学全过程，不能简单地把以前的传统课堂教学模式照搬到线上教学。线上教学设计可分为总体设计、单元设计和每一节的堂课设计。

首先是总体教学設计的过程，我认为重点就是编制“授课计划“的过程。编制授课计划时一定查阅“专业人才培养计划”和学习“课程标准”，不同专业的课程名称相同，但课程性质、培养目标、课时数、开设学期、考试课还是考查课、以及前后课程的衔接会有所不同。制定一份合理的授课计划，就是你这学期上课的纲领性文件。如果教学进度与线上授课计划不相符，说明你制定的计划不合理，要充分考虑线上授课教的行为和学的行为存在时空分离的特殊性。所以，设计“授课计划”一定要合理。

其次就是“课堂教学设计”。课堂教学设计要注意突出“以学生为中心”，在线教学与传统的在教室里的线下教学最大的区别在于你讲的时候看不到学生的表情、没有眼神的交流，甚至你都不知道学生是不是在听，这就是有的老师说的讲课没感觉、心里没低的原因，更多地依靠学生自主和自觉。这就要求在教学设计时“以学生为中心”，让学生动起来。并不是你讲的越多效果就越好，当然也不是越少越好，汽车系的专业课不外呼分结构类、原理类、管理类、设计制造类、检修和故障诊断类，这就需要教师去体会和把握。不管哪类，肯定有共同点，我认为应该从课前、课中和课后教学设计上把握。

智慧职教云平台使我在云端课堂游刃有余。智慧职教的“职教云”模块为教师授课提供了组织课堂的各种功能。“课前”备课，通过课前要求、上传PPT、作业、问卷调查等形式，掌握学生的预习情况;“课中”教师充分应用“随机提问”、“抢答”、“测验”、“讨论”、“头脑风暴”、“小组PK”、“投票”等平台功能，组织每一个教学环节，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性;“课后”完成评价、反馈、作业等，构建高效课堂三部曲：课前、课中和课后（课外）。依托职教云课堂，实现教师教学全程记录。

课前，应该给学生推送上课用到的资源，针对性要强，上课用的PPT一定要上传，还有动画、视频等，教学活动的答案应该在你提供的资料里能够找到，如果上传的太多，不分轻重，学生学习不过来，甚至不看了。与整门课程或者单元相关的授课计划、学习方法、考核要求等可以放到公告通知栏里。我课前通过手机或电脑发布课前学习任务，进行课前信息传递。学生利用课程学习平台、手机APP完成课件、微课、视频等学习资源的学习，然后通过平台或软件进行讨论，或向教师进行咨询。课前沟通了解了学生学习的困惑点，为我在课上讲授打下了基础。

课中，教师应该做到教学目的明确、内容熟练、方法清晰，这是最基本的，作为专业教师，不仅需要掌握专业知识，还要掌握行业知识和岗位技能。“在线教学”更注重充分的互动，云教学平台有多种互动方式，“投票、头脑风暴、讨论等，避免满堂灌，学生能够高度专注的时间一般在30分钟左右，你如果90分钟都滔滔不绝，教和学成了两张皮，所以建议，讲30分钟左右，让学生针对所讲的知识点，在教学平台上，做你设计好的教学活动，“学生掌握才是关键”。在教学活动中一定要体现本节课的重点和难点，并且在教学资料里能够找到答案的，不要跑偏了。课堂上通过提问、快速抢答等方式检查学生学习情况;对课前和课中讲授的知识点在讨论区或投票区进行重点答疑，还可以对知识的延伸案例进行剖析，通过“头脑风暴”“小组PK”等平台功能，充分调动每一个学生的积极性，通过随堂知识点测验，了解学生对知识点的掌握程度，使课堂充满了趣味性并富有挑战性，达到知识的吸收内化。

这里还要注意，有可能网络的问题等因素影响了你设计好的内容，建议把知识框架讲完，没讲的具体细节放在课后，让学生自学，可以安排作业的形式。

课后，课后教学设计要强调学生自主学习，老师要加强课后辅导，作业一定要安排，让学生动起来。作业的形式很多种，可以从题库里选，也可以新增作业的方式添加，题型多种多样，单选、多选、判断、填空、问答题等等，用起来非常方便，过后需要把统计分析一下，哪些知识点掌握的好，哪些掌握的不扎实，共性的问题集中点评。

通过课前、课中、课后设计连在一线，一门课讲完就连成一体。

最后就是利用职教云平台上的统计数据分析功能，不断优化教学设计。教学设计需要不断优化，通过阶段性的考试或者数据统计，分析学生的学习效果，学习状态、在线学习时长、出勤情况、课堂表现、作业、考试成绩等等信息一目了然。老师可以根据分析结果及时调整下一步的教学设计，切实提高线上教学质量。

参考文献

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[2] 陆焱，田学军.“以学生为中心“的混合教学模式的改革与设计[J].荆楚理工学院学报，2019（03）.

[3] 杨晓霞.“以学生为中心”的课程教学模式变革探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（10）.