苍苍横翠微

张亚辉

摘 要：在整本书阅读实施过程中，建构整本书阅读指导流程能极大促进阅读的优化，提升阅读的效力。因此整本书阅读指导流程理应成为整本书阅读教学研究和实践的主旋律。视接国内外广角，思通整本书发展，审思整本书阅读价值，探寻演绎指导流程，沿思维之波，寻阅读之源。

关键词：实施;国内外;整本书阅读;指导流程

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。广泛而深入的阅读是语文素养形成的必由之路。而有效进行整本书阅读能发展语言、锻炼思维、开拓空间、强健精神、提升境界，这就会大大促进阅读的深广延展。

对整本书阅读而言，叶老有着很明晰的指导过程，包括阅读以前对于教材的阅读方法的提示，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论，至于实际阅读，当然在课外。” 按照叶老的阅读教学过程理论，整本书阅读指导流程大体要经历“预习──讨论──练习”的过程。

以目前所了解的学习经验来看，国内外“整本书阅读与研讨”大体有三种组织模式，我们来看看这三种模式下的三种阅读指导流程。

一、全班师生共同研读一本书，课外阅读，课内交流

其基本流程是：教师新书推荐并布置阅读任务（读前：导读课）——学生进行课外阅读——教师组织课内阶段性交流与讲解（读中：推进课）——教师组织读后鉴赏交流（读后：品鉴课）

这种组织模式的优点在于，可以对一本书读得比较透彻，如解读角度齐备、内涵挖掘很深。但其不足也显而易见，比如学生的阅读没有选择性，阅读视野狭窄。更为严重的是，在这种组织模式下，学习重心可能会向课堂偏移、向教师讲解偏移，学生课外阅读也会变得不那么重要。如此一来，整本书阅读的设置意义无疑会大打折扣。当然，这也要看所选的书籍属于什么性质、活动如何设计。比如，上海市位育中学华卫民老师有着自己的阅读探索，其阅读对象是茨威格《人类的群星闪耀时》，虽然只是一册，但这本传记介绍了14位伟大人物的生平，学习设计中他让学生选择不同传主扩大阅读，由一带多，由共读促延读。

二、每个学生阅读一本书，课外阅读，课内交流

其基本流程是：学生选择书目——教师指导学生设计阅读任务——学生进行课外阅读——学生汇报阅读收获——教师点评

与前一种组织模式相比，这种学习的优点有两个方面：一方面，每个学生必须完成一本读物的研讨，并有一定的过程和成果要求，学习活动的重心必然转向课外。另一方面，在阅读过程中，一个人虽然也只阅读了一本书，但是在交流过程中却跟着大家一起认识了几十本书，阅读收益无疑会得到提高。

三、每个学生围绕一个问题阅读书籍，寻找答案

其基本流程是：提出一个问题（或从推荐问题库中选择一个问题）——阅读教师推荐书籍——自主收集有关论著——梳理他人的论述——结合自己的研究得出结论——课堂交流

与前两者相比，该学习模式的主要优点有二：一是阅读目的的转换，有针对性的阅读活动可减少为读书而读书的局限，使得了解书本内容向学会阅读、学会思考转移;二是可提高学生在阅读与研讨活动中的主动性。这一阅读指导类似于专题探究，如进行《朝花夕拾》整本书阅读，教师可引导学生围绕“鲁迅笔下的那些人、鲁迅的童年”来开展阅读体验。

如今，随着课程理念的更新，课程体系的深细，整本书阅读指导流程也越来越系统而富有操作性。

素读浏览，初步感知。學程任务，通读感悟。

质疑思考，深入探究。课堂交流，启发提升。

写作梳理，总结反思。汇报（输出）展示，成果推荐。

《红星照耀中国》阅读活动

1.任务一

①浏览目录和序言，依据目录跳读作品。

②按照时间顺序梳理斯诺到过的地方及见过的人。

③用自己喜欢的形式绘制采访路线图。

2.任务二

①跳读作品，选出让自己印象深刻的一位领导人，选择具体场景补写人物心理活动，揣摩人物的内心世界。

②在与所选人物相关的文字旁边做批注。

③参照八上第47页第4段“学写小传”的要求，写人物小传。

3.任务三

①根据目录选取与红军战士有关的内容，反复阅读你喜欢的故事。

②参照八上第121页第2段对“复述”的要求，复述红军的故事。

4.任务四

①推荐阅读：《宋庆龄帮助斯诺赴陕北》（朱少伟）

②温习书信的形式，以斯诺的口吻给宋庆龄女士写一封信，可表达感激之情，也可谈采访后的感受。

这是有关整本书阅读的一个优秀课例设计，它以学程任务驱动的形式来组织和开展整本书阅读。在这次整本书阅读中，运用了多种阅读方法（浏览、跳读、做批注），巧妙嵌入写作训练（人物传记、写书信）和口语交际的训练（复述），借力深化了作品的理解。整个阅读流程清晰明确，课例设计以学生内化理解为基础，用多种策略促进学生外化输出，通过外化输出达到内化的最大化。在阅读过程中，以口头或书面的形式，把对作品的理解外显出来;同时又运用多种策略让学生穿越时空，身临其境，进入文本的具体场景中，品读人物的内心世界，实现了输出之融入;在通读全书后，让学生提取相关信息，按照新的形式（书信）对作品加以整合重构，进行再创作，深入的思考实现了输出之重构;在经历了一系列思辨性阅读活动中，展现形式上已经没有了阅读的痕迹，已经成为自己的生命的涵养。达到了输出之内化。

我们语文老师要遵循整本书阅读流程的本质，让学生诗意地栖居于整本书阅读之中，我们要相信，在云朵之上、在翠林深处，我们虽然不是天使，但我们的内心可以拥有轻盈的翅膀。