基于线上线下的大学英语写作教学模式研究

李世萍 刘芹

摘要：写作是英语的基础，也是英语学习效果的重要体现。大学英语写作教学过程中教师应考虑到线上线下的教学优势，整合线上、线下的教学内容做好大学英语写作的创新教学，不断提升大学生英语习作能力，体现线上、线下的教学价值。

关键词：大学英语;线上线下;写作教学

大学英语写作教学过程中一直以线下教学为主，以学生写作训练为主要模式。线下为主的模式，在写作过程中容易出现抄袭等问题，在一定程度上制约了大学英语学生习作能力的提升，而且大学英语教学过程中无法像高中初中一样实施有效的管理，课堂教学较为松散，学生习作能力在一定程度上有所弱化[1]。线上、线下结合的教学模式，符合大学英语写作教学的发展方向，是提升学生习作能力的有效方式，教师在教学指导过程中应积极考虑到线上线下的教学价值，发挥线上线下整合的优势。

1开展线上自学、自阅、自练

大学英语教学过程中，教师应结合大学生实际情况做好写作教学指导工作，鼓励学生积极利用信息化教学的优势开展自学、自阅和自练工作，提升大学生英语的写作能力。自学就是在课前进行自主学习，大学英语教学中很多习作任务都可以交给学生在课前自主完成，在课前就是可以将涉及到协作部分的内容，以微课视频的方式提供给学生，鼓励学生将自身已有的学习经验和英语学习基础之上完成学习任务，提升自主习作的能力和意识;自阅就是指在大学英语习作教学指导过程中，教师应将涉及到习作部分的阅读资料提前交给学生，鼓励学生通过阅读相关资料的方式快速整理自身的习作思路，提升学生的写作能力。阅读和写作是英语学习中的基础内容，教师在指导过程中应注重阅读的有效指导，帮助学生在课前完成具体的阅读任务，从而更有效地找到其做的思路。自练是指在课前教学过程中，教师可以结合大学英语的内容提前布置相关的习作作业，鼓励学生在课前进行自主的练习[2]。大学生英语学习的能力已经有了一定的基础，部分学生习作能力比较高，因此通过课前提供给学生相关的习作素材，可以帮助学生快速教所学内容融入到习作当中，体现自身的习作基础水平，为教师后续习作指导提供必要的思路。总之，线上教学模式下教师可以在课前为学生习作提供多种便利条件，鼓励学生将所学英语内容与习作结合在一起体现线上教学的价值，帮助学生在具体的学习过程中整合阅读写作，课前预习等多方面的优势，提升学生自主学习能力。

2开展课堂合作学习、互评

大学英语习作教学指导过程中，教师应积极开展课堂合作学习，通过师生互评生生互评的方式，调动学生参与的积极性，实现线上、线下相结合的教学目标。大学英语课堂教学过程中，教师应考虑到大学生英语学习的实际情况，在指导过程中积极开展合作交流学习，围绕习作的主题进行讨论和交流，发挥头脑风暴的作用，实现学生学习能力的提升。一方面教师在习习做英语指导过程中，应鼓励学生以小组为单位开展学生习作训练和指导[3]。大学生在英语学习方面已经有了足够的基础，因此在写作过程中教师应做好教学引导工作即可，将习作内容交给学生自主完成，学生在自主交流过程中，可以对习作内容进行深入的沟通，了解习作内容的方向，从而快速完成许多任务，而教师可以将其中的内容范本，标准评分的内容，以多媒体的方式在大屏幕上进行尝试展示，鼓励学生以小组为单位，对教学内容进行互评，从而帮助学生了解自身习作的能力。另一方面教师在教学过程中，应积极鼓励学生结合教师提供的资料，进行自主拓展和相互交流，鼓励学生发挥同伴互评的优势，在评价过程中推选出一些优秀的作文范文，而教师将优秀范文以多媒体的方式进行呈现，鼓励学生向优秀范文进行学习，不断提升学生的英语写作能力。

3课后线上习作交流学习

大学英语教学指导过程中，习作指导应考虑到学生课后学习的实际情况，做好课后线上指导工作。大学英语习作任务布置以后学生的作业提交一直是以纸质为媒介，教师任务比较大，因此对学生习作的作品很少进行关切，在客观上导致了学生习作能力停滞不前的情况。采用线上线下一体式教学，教师可以鼓励学生将写作内容以线上提交的方式进行准备，将完成的作品在线上进行提交，由系统对学生的习作进行初步的筛选，包括抄袭率，基础的语言错误等内容，通过系统的方式来评判学生基础分数，如果学生对习作基础分有异议可以二次提交由教师进行学生习作的指导和二次评分，帮助学生了解自身存在的不足。此外教师在学生课后作文习作指导过程中，也需要发挥线上教学的优势将一些优秀的作品和一般性作品发到钉钉群或QQ群等交流渠道中，由学生共同进行指正和分析，鼓励学生以小组为单位进行修改和润色，通过这种方式不断提升学生的英语写作能力。总之课后辅导过程中，教师应积极利用线上、线下整合的优勢，为学生课后作业的辅导提供便利条件积极发挥信息化教学的优势，实现学生习作作品的及时评判，及时鼓励学生之间互相指正，修改润色和定稿。

结束语

大学英语教学过程中线上、线下教学模式的整合，需要教师在教学过程中从课前课中和课后进行积极的指导，帮助学生在学习过程中快速完成学习任务，鼓励学生调动已有的学习经验，在协作过程中不断提升个人的习作能力和水平，让习作成为自身发展的亮点，在习作训练，习作训练等多方面进行不断发展。

参考文献：

[1]陈美虹.以输出为导向的大学英语视听说混合式教学实证研究[J].海外英语，2020（12）：104-105.

[2]马海燕，岳欣，刘冰.翻转课堂在高校英语拓展课的应用研究——以“中国文化英语”拓展课程为例[J].职业技术，2020，19（07）：38-42.

[3]陈莹.线上线下混合教学法在大学英语公共课中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2020（06）：160-161.