自然拼读与音标教学融合的英语语音教学探究

刘彤

摘要：英语语音教学中常采用自然拼读或音标教学，两种教学方法各具优势和不足。语音教学研究常对两种教学方法展开独立研究，对二者融合互补的探索较少。本文基于二者在语音教学中的优劣，立足我校英语语音校本课程实践，探索自然拼读和音标教学融合的语音教学模式。

关键词：英语语音教学;自然拼读与音标教学融合;对比研究

语音学习是语言学习的重要部分，义务教育《英语课程标准》中对语音教学有系统明确的要求：二级要求了解拼读规则;单词重音、句子重读、连读、节奏、停顿、语调等现象。五级要求学生能根据重音和语调的变化理解不同的意图和态度;根据读音规则和音标拼读单词。当前英语语音教学尚未得到人们的高度重视;语音教学仍然缺少系统和完整的语音教材和配套的视听材料。（罗立胜、张莱湘，2002）英语语音知识只在每单元后的扩展部分出现，碎片化的学习使学生的英语语音知识缺少系统性。

国内对于英语语音教学的研究多围绕自然拼读或音标教学独立展开，探讨二者哪种方法更适合语音教学。（梁燕葵，蒙雅娜;2010）对于如何将二者融合衔接开展语音教学的研究较少。基于自然拼读与英语国际音标教学对比研究，本文以我校英语语音校本课程为实践基石，探索自然拼读和音标教学融合的语音教学模式。

一、自然拼读在语音教学中的优劣势

自然拼读指不借助音标，根据字母的发音规则拼读单词。自然拼读建立了字母音，形之间的联系，力求“见词能读，听音能寫”。如根据字母fr， o， g在单词中的发音，学习者能自主拼读frog。反之，学习者听到/fr?g/音时也能依据音形对应规则写出单词frog。

自然拼读降低了单词记忆和拼读的难度，激发了初学者的学习兴趣。在单词教学方面，自然拼读法对学生单词的拼读和记忆能力优于国际音标;在学习兴趣方面，自然拼读法更适合初学者的身心特点。（曹涵语，2017）

自然拼读也存在着一些弊端。随着自然拼读学习的深入，拼读规则的增加，学生们会接触许多音形不一一对应的规则，如/?：/音在可对应字母组合er，or ，ir，ur等。类似的规则繁多复杂，应用中有局限性和不确定性，这为初学者创设了困难。此外，自然拼读不能描述多音节词的重音，长音等超音节语音特征，在多音节词的学习中有局限性。

二、英语国际音标在语音教学中的优劣势

广义的国际音标（International Phonetic Alphabet）是由国际语音协会制定描述人类能发出的声音（音素）的一套符号系统。英语国际音标科学严谨的描述单词的发音，重音，弱读等语音特征。借助音标，学生能独立查找生词阅读文章。

三、自然拼读与音标融合的语音教学探究

抛开两种教学方法的孰优孰劣，立足于学生的英语语音素养的培养，自然拼读与英语国际音标可相互融合，扬长避短构建学生的英语语音体系。基于自然拼读与音标教学特点，我校的英语语音校本课程中尝试将自然拼读与音标教学相融合。通过自然拼读基本音学习——自然拼读与音标融合过渡——音标教学三个阶段构建英语语音教学体系。

（一）自然拼读基本音学习激发兴趣

自然拼读中一一对应的基础音规则学习（26个字母音和辅音丛与字母）。这部分知识能够较好地激发学生的学习兴趣。具体包括：26个字母音，th， sh ，ch， tr，dr， ph， ng， kn， wr等辅音丛，元音字母在开闭音节中的发音，构建英语音形对应理念。

（二）音标与自然拼读融合过渡

引入英语国际音标概念，将第一阶段的字母音与音标对接。如A is for apple. /?/ apple.以此类推，学习者能够较容易地熟知音标，并用音标标记学过的自然拼读发音。具体如下表。

（三）英语国际音标与超音节学习

学习剩余音标，感知重音、连读、吞音、节奏等超音节知识。补充不规则的音形关系。如/e?/音的教学中，通过pear， chair， care， where感知字母组合与音标的对应，补充了自然拼读知识。

结语

自然拼读的音形对应培养了学生的信心和兴趣，国际音标对音素规范性的描述构建了学生系统的语音知识。以英语语音教学为立足点，两种方法的互补融合既兼顾了初学者的学习兴趣与知识难易，又注重了知识体系的严谨性。自然拼读基本音学习——自然拼读与音标融合过渡——音标教学三个阶段语音教学模式是对语音教学的初步尝试，二者融合的教学探究还需在实践中不断探索。

参考文献：

[1] 曹涵语. 传统音标教学法和自然拼读法的比较研究[J]. 长春师范大学，2017（6）.

[2] 罗立胜，张莱湘. 英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J]. 外语与外语教学，2002（10）.

[3] 梁燕葵，蒙雅娜.英语国际音标与自然拼读法的比较 [J]. 佛山科学技术学院学报（社会科学版），2010（9）.