推动中年级课外阅读的策略指导

胡敏珊

摘要：广泛阅读是提高学生语文素养的有效途径，教师根据中年级学生的年龄特点，依托课程、巧用教材，给予学生阅读方法的指导，拓展课程，教给更多阅读方法，落实课外阅读课程化，为提供展示阅读成果的舞台，品尝“悦”读滋味，有效推动阅读行为的养成。

关键词：依托课程;拓展课程;阅读展示

“读书可以明智、读书可以医愚”“书籍是人类进步的阶梯”，从古到今、从中到外，智者无一不重视阅读。阅读是读者调动已有的认知，与文本进行对话的自主行为，是积累知识财富的最重要的方式。

一、依托课程，初识阅读

中年级孩子认字量开始加大，逐步摆脱对拼音的依赖，可以阅读以文字为主图为辅的书籍，阅读理解能力不强，还没有形成阅读方法。统编版教材强化阅读，构建“精读——略读——课外阅读”三位一体的阅读体系特点，打破传统编排方法，从中年级开始，安排了四个最基本的阅读策略单元。教师依托语文课程，研读教材，把握特点，教给学生基本阅读方法，让学生学习与文本对话。

二、拓展课程，学习“悦”读

1.“30+10”模式，落实课外阅读课程化

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出中年级的学生“课外阅读总量不少于40万字”。统编教材增加“快乐读书吧”，落实课外阅读课程化，促使学生达到课标有关阅读量化的目标。在实际教学中，只有短短的两三的课时不足以支撑课外阅读课程化，达到课标标准。我在课堂教学采取“30+10”教学模式，即教学一篇课文最起码保证其中一课时 30分钟左右学习课文， 10分钟拓展阅读，更有利于促使课外阅读课程化，落实“1+x”教学理念。

2.增加阅读指导，乐享阅读

中年级学生的认知欲望强大，课堂的时间毕竟是有限，阅读量是远远不够的，阅读的天地更多在课外，他们需要更多的方法指导。我们在推动学生课外阅读做了大胆尝试，每学期开设阅读课，教给学生更多的阅读方法。

（1）看封面找信息

一本书的封面基本包括了以下信息：题目、作者、出版社、封面画，不同的书籍内容不同，阅读群体不同，因此封面也会为读者呈现用不同的风格，吸引读者。如低年级学生爱看的绘本大多是以鲜明色彩、夸张配图为封面，而更适合中高年级阅读的儿童文学、小说，封面大多简洁，如沈石溪动物小说系列，则以当中的动物主角形象为封面。教师可借助读封面猜作者风格和书本的核心内容，激发学生的阅读关注。

（2）看目录知内容

目录是一本书框架，只看目录就基本了解书本的大概内容。这种读法特别适合中年级学生，帮助他们选择自己最喜爱的章节，培养他们的阅读兴趣。如的曹文轩《草房子》内容精彩跌宕，但是篇幅较长，对于中年级孩子来讲是有困难，专门开设一节阅读课，出示小说目录，帮助学生理清小说脉络及梗概，减少阅读畏难情绪，保护学生阅读兴趣，坚持阅读。

（3）图形阅读法

除了常规的浏览、快读、猜读、跳读等阅读法，也可用图形阅读法帮助学生读懂人物，学习与作者对话。如陆老师在教四年级学生阅读整本书《长袜子皮皮》，用上了“T型图”阅读法。《长袜子皮皮》是瑞典著名作家阿斯特丽德·林格伦儿童名著，故事有趣，讲述了一个与众不同的小女孩皮皮，她力大无穷，十分善良，也好开玩笑、喜欢冒险。整本书有288页，怎样读？陆老师带给同学们新的阅读策略——图形阅读法。陆老师与同学共度读皮皮过生日部分，引导学生通过“T”形表格，找出过生日时皮皮与自己不同，读出皮皮就是一个个性独特又不失善良的女孩。学生用上不同方法读文章，既保护了阅读个性，逐渐形成个人阅读方法，感受到“悦读”魅力。

3.设置阅读课

课外阅读，不少师生误以为必须在课堂以外、放学之后看书才为“课外阅读”。个人认为，这是偏见。语文教材之外的阅读均为课外阅读，无关乎时间与地点。教师在语文课堂精讲，提高教学效率，两周挤出一节阅读课，什么都不讲，让学生在课堂上静静地阅读，还给学生安安静静的阅读课，这种阅读氛围的营造，是说教无法比拟的。

三、课堂课外相结合，阅读展示

中年级学生专注度较低，需要一定条件刺激，才较好保持阅读习惯。采取传统教学手段与现代化智慧技术结合，增加生生互动、师生互动，学生阅读持续力更强。

1.线下阅读推荐，发展素养

定期开展阅读推介会。先请学生在小组内相互介绍自己最喜爱的一本书，然后小组代表在班中向全班同学推荐小组最喜爱的书籍、报刊。既锻炼学生的语言表达能力，也为学生增加更多阅读选择，提高学生素养。

2.线上成效展示，增加互动

随着信息化技术在课堂的普及，各款APP或小程序软件都在教学当中发挥了极大的作用，弥补传统教学途径单一，受时间与空间限制的短板。特别是今年新冠肺炎袭击中国，孩子的学习主阵地由学校转移到家，中年级学生阅读习惯还在培养中的情况下，各种小程序对阅读习惯的养成发挥了重要作用，做到“停课不停学，阅读不停止”。我利用相关软件，既可以上传学生阅读思维导图、积累好词佳句本的照片，又可以上传音频、视频，师生之间可分享、可点评，阅读变得更立体、更有趣，这样学生就不会因处在无人监管状态而降低阅读兴趣。

我们根据中年级学生的特点，把课外阅读指导课程化，成为孩子阅读的推动者。教给孩子阅读的方法，让阅读成为学生的生长力，让阅读成为有质量的“悦”读。

参考文献：

[1]温儒敏陈先云《义务教育教科书教师参考用书》北京：人民教育出版社，2018年.

[2]义务教育语文课程标准（2011年版）北京：北京师范大學出版社，2019年.