新文科理念下高校音乐教学信息化实现路径

孔娟

摘 要：新文科理念下，高校音乐教师不但要提高自己的信息素养，而且要主动转变任务角色、主动应用现代信息技术;不但要科学运用虚拟现实技术，提高高校音乐学习效率，而且要通过增强现实技术拓宽音乐知识的背景与内涵;同时，要将增强现实技术与微课程情境化教学科学融合。只有这样，才能激发学生学习音乐的浓厚兴趣，使高校音乐课堂焕发出勃勃生机。

关键词：新文科理念;高校;音乐教学;信息化;实现路径

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）14-0-02

“新文科”是指对传统文科进行学科重组、文理交叉，即把新技术融入哲学、文学、语言等诸如此类的课程中，为学生提供综合性的跨学科学习。2019年5月，教育部、科技部等13个部门正式联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，新文科的概念逐渐热了起来。

新时期，新文科建设如火如荼。新文科背景下通过信息技术的支撑，学习一些文科专业的便利性得到了提升，而新兴文科专业、方向的兴起，却更加突出了新文科的特征：综合性、跨学科、融通性。在新文科的背景下，只有开启创新发展的新路径，才能以现代信息技术提升高校音乐教育质量，才能推动现代信息技术在高校音乐教学中的科学运用。

一、新文科理念下高校音乐教学信息化实现意义

（一）信息技术可以激发学生学习音乐的浓厚兴趣

信息技术与高校音乐教学融合带来的变化：课堂容量大大扩张，情景课堂让高校音乐教学充满了吸引力，综合资源平台使音乐教师可以腾出更多精力设计快乐的高校音乐课堂环节，研究学生学习心理，让学生在快乐的音乐教育活动中学会知识。充分应用信息技术手段和资源进行音乐授课，将抽象复杂的音乐知识变得通俗易懂，利用信息技术手段在音乐教学中的人文性、交互性、自主性、综合性等特点，可以把高校音乐课堂调控得张弛有序，激发学生学习音乐的浓厚兴趣，使学生可以将更多精力放在探究性学习中。[1]

（二）信息技术使高校音乐课堂焕发出勃勃生机

信息技术营造了一种 “共建共享”的学习音乐环境，产生了一种新的音乐教与学的方式，拓宽了学生的学习音乐渠道，使高校音乐课堂焕发出勃勃生机，学生积极思考，学习积极性高涨，乐于实践与创新，积极收集音乐学习信息，主动地学习音乐知识、应用音乐知识、解决学习中遇到的问题，真正成为音乐学习的主体，促进了学生学习能力的提高，对培养学生的综合素质有较大的影响。

二、新文科理念下高校音乐教学信息化实现路径

（一）提高高校音乐教师的信息素养

《国家教育事业发展“十三五”规划》《2018年教育信息化和网络安全工作要点》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》里，都提到要综合利用互联网、大数据、人工智能和VR技术，探索未来教育教学新模式，推动学校网络仿真实训环境建设。教师是一个独特的职业，是不太容易被取代的，但如果高校音乐教师不跟上时代的发展，可能也会被淘汰。因此，提高高校音乐教师的信息素养刻不容缓。教育部门要将现代信息技术应用作为校本培训的重要内容，积极开展高校音乐教师信息技术应用能力提升、摄像制作等专题培训。为支持现代信息技术在高校音乐课堂教学中的应用培育人才队伍。

总之，音乐教师是高校音乐教育教学的新技术新方法的引导者和推广者，作为高校音乐教育工作者，必须积极顺应新文科与现代教育发展的新趋势，积极探索国内外先进的教育技术，能够在高校音乐教育教学中科学的合理的运用现代信息技术。

（二）高校音乐教师要主动转变任务角色

信息化背景下，中国的音乐教学比以往任何国家都更具有挑战性，因为我们被要求使用更多的技术来满足数字学习者的需要。我们教什么？怎样教？将直接影响大学生的音乐学习、个性化发展以及他们在今后几年学习音乐的动力。鉴于现代信息技术发展的速度之快和对各种资源的整合接触，高校音乐课程的设置和学生接触音乐的时间可能无法满足日益增长的数字生成需求。因此，高校音乐教师的角色是从课堂教师向辅助教师转变，从知识来源向资源顾问转变。[2]

（三）高校音乐教师要主动应用现代信息技术

现代信息技术在教育领域的应用正在使教育教学发生着巨大的变革，现代信息技术是“教师的延伸”“教材的延伸”“学习的延伸”“学生的延伸”“课堂的延伸”。高校音乐教师要在新文科建设中与时俱进地充分地利用好信息化平臺，从而使高校音乐教学变得简单而有效。高校音乐教师要主动应用AR等新技术，为师生之间的信息技术交流提供有效的平台，使学生全面发展得到可能。在高校音乐教育教学中，当老师讲完了今天的乐理知识，学生们只能靠死记硬背，往往事倍功半，而在VR音乐训练系统里，学生借此通过与虚拟角色进行交流，体验真实的音乐环境，培养敢唱爱唱的学习态度，提高自身的演唱水平，巩固课堂知识。与虚拟人物一起在美妙的环境下掌握新的音乐知识。

（四）科学运用虚拟现实技术，提高高校音乐学习效率

虚拟现实技术给学生提供了一个逼真的音乐学习环境，学生通过动手操作完成实验。课堂体验从2D平面跃升至3D立体，AR直观立体的画面，放大化的操作，让学生更容易进行理解音乐教学内容。通过3D效果，可以让学生自主探索、学习，颠覆了传统的以老师为主体与主导的音乐教学方法，现在我们转换模式，以学生为主进行探索。从学生的角度来看，学生对音乐教学方式感到特别新奇，学习有了兴趣，学习的热情就会高涨，而且学习的效率也会极大的提高。[3]

高校音乐教学中存在着大量的知识是传统的表现手段未能充分呈现的。对音乐知识的辅助描述和剖析讲解尤为重要，而传统的教材教具就更显得力不从心。AR技术的诸多特点，如虚实结合、3D立体渲染、多媒体动态呈现、触屏及各种传感器带来的多种交互方式等，结合APP本身所具备的移动互联属性，如实时更新、在线交互等，都使得AR技术在高校音乐教育中得以发挥巨大的增强作用。例如，运用交互式的场景设计能够让学生们摆脱单向灌输的束缚，从每个人自身的起点和需求出发，主动探索知识，大幅提高学习音乐的效率。

（五）通过增强现实技术拓宽音乐知识的背景与内涵

通过增强现实技术与高校音乐多媒体课件的结合，可以实现音乐教师、学生、音乐知识之间的直观与互动。该类型的音乐课件可虚拟广阔的想象空间，拓宽大學生对于音乐知识的背景与内涵的认知维度，AR技术不仅可呈现客观存在的音乐环境，而且可以构建出客观上不存在的音乐环境。使大学生对于枯燥的音乐知识有新的认识与兴趣。

AR技术为高校音乐教育注入了新的活力。通过利用AR技术对传统的音乐教学载体进行增强，既让晦涩难懂的学科知识变得直观易懂，也让枯燥乏味的传统的陈旧的音乐学习过程变得生动有趣，不仅解决音乐教学中的难点痛点，还显著提高了学生们在课堂内外对高校音乐学习的兴趣，让音乐课不再是一门“懒得学、不得不学”的负担，而是一门“超好玩、超有兴趣”的学科。

（六）将增强现实技术与微课程情境化教学科学融合

“微课程”一般以7-10分钟的视频为教学载体，体现音乐教师在课堂教学的实施过程中对一些知识点与教学步骤开展教学活动的各种教学资源的科学运用。

增强现实技术将现实的世界信息与虚拟的世界信息科学对接。现实世界无法体验的真实信息如声音、图像、味道与触觉等，通过增强现实技术手段，使得现实的环境与虚拟的物体科学叠加在同一个画面或空间科学存在。

增强现实技术与高校音乐微课程科学融合，让陈旧的纸质的音乐教材变得丰富多彩而又喜闻乐见，使原来枯燥无味的微课程更加科学化和娱乐化。当学生在音乐教材中遇到难以理解的知识点时，就可以将这些难以理解的知识点的识别图放在AR的摄像头下，打开AR软件，在屏幕上就可以看到与这些知识点相关的微课程，而且伴随讲解与演示的三维模型而辅助音乐教学。将增强现实技术与高校音乐微课程进行深度融合，大学生可以在愉悦的学习氛围中进行音乐学习。所以，只有为大学生创造学习音乐的愉悦学习环境，才能为高校音乐教育找到一条科学的发展之路。

综上所述，信息化时代，新文科理念下高校音乐教学只有真正拥抱和融入新技术，才能以现代信息技术提升高校音乐教育教学质量;新文科的背景下，只有开启高校音乐教育创新发展的新路径，才能进一步推动现代信息技术在高校音乐教学中的科学运用。

参考文献：

[1]张艳.信息化技术在高校音乐教学中的应用[J].当代音乐，2019（06）：62-63.

[2]刘笑岩.论信息化教学在高校音乐教育中的应用[J].艺术教育，2014（09）：64-65.

[3]向钰.浅谈高校音乐专业教学中的信息化运用[J].佳木斯教育学院学报，2010（02）：156+158.