现代手工制作课程融入初中美术教学的实践研究

吴小群

摘 要：在初中美术教学中，手工制作是其关键的组成部分。科学合理的手工制作能够帮助学生提升文化素养、审美素养及美术核心素养。然而在实际的美术教学工作中，现代手工制作课程却存在着诸多的问题，难以有效地发展学生、培养学生、促进学生。为此教师应结合美术教学特征及学生认知规律，探究出全新的手工制作课程开展方式，使现代手工制作有机地融入美术教学的过程中。本文结合美术核心素养的理论内涵，探析手工制作与美术核心素养的内在联系，明确手工制作课程所存在的问题，提出相应的融合策略。

关键词：手工制作;初中;美术教学

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）14-00-02

手工制作课程能够有效地培养学生的“手眼”协调能力和分析能力，提升学生的核心美术素养，使学生在学习与思考的过程中，感受到“美术”的艺术魅力与审美魅力，使其更积极、更深入、更主动地融入美术教学过程中。然而在教师将“手工制作”课程融入美术教学时，却存在诸多的问题，导致手工课程难以发挥出既定的育人功能和教育作用，影响学生的全面发展，无法有效地提升学生的核心素养。对此，初中教师应从美术核心素养的角度出发，思考出切实有效的融合策略及方法。

一、美术核心素养的理论内涵

加强并培养学生的美术核心素养是现代初中美术教师开设课程、开展教学、深化改革的重要内容及主要方向。在理论研究层面上，美术核心素养（简称核心素养）主要包括文化理解、创新思维、审美情绪、美术表现等。首先是文化理解，文化理解具体指学生在美术学习中，通过对美术知识的学习与了解，对美术作品所呈现的思想、观点及背景进行研究，并在此基础上对美术作品所呈现的风格及文化进行把握，深化学生对美术作品的理解。其次，在创新思维上，主要指学生在美术学习中，能够直觉地掌握“变式思维”，能够将静态的转化为动态的，使其富有丰富的艺术内涵，进而通过多层次、多角度的思考与研究，实现提升学生艺术创造与艺术创新能力的目标。然后是审美情绪，审美情感主要指学生理解美术作品，并与之形成情感共鸣的能力，进而使学生更加深入、更加有效地感知美术作品的人文思想。最后是美术表现，教师通过引导学生应用美术知识，形成美术经验，开展相应的美术创造活动，提升学生的情感传达、思想表现及审美够的能力。[1]

二、手工制作与美术核心素养的联系

手工制作课程是现代美术教学的有机组成部分，能够有效地深化学生对美术理论知识的认识和理解，能够通过实践过程，激发学生强烈的创作和学习欲望，提升自身的实践操作能力，使其感受到学习生活和美术创作之间的联系，启发学生感受美、发现美的意识，使学生在创造的过程中，推动自身的个性化发展。然而在认知层面上，部分教师却对手工课程与美术核心素养之间的内在联系缺乏认识，导致美术核心素养培养难以充分地体现在手工制作的过程中。为此深入分析两者之间的内在联系，能够有效地提升手工制作课程的质量，实现手工制作与美术教学的有机融合。首先是创新思维，手工课程的教学宗旨是通过实践教学的过程提升学生的创造能力、手眼协调能力及形成相应的创新意识。这与美术核心素养中的创新思维存在明显的相同性与互联性，可以有效地激发学生的创作欲望，使其在创作的过程中，创新艺术表现形式及情感表达方式。其次是审美情感，美术核心素养中的审美情感主要指学生对艺术家情感的把握与理解。而手工课程的情感主要指学生将自身的情感融入到手工作品中，在由内而外的过程中，加强学生对美术作品所蕴含的思想情感的认识和理解。最后是美术表现，手工课程是理论知识应用与实践的过程，是学生理解知识、内化知识的过程，同时也是学生情感传递与信息互动的过程，加大手工课程与美术教学的融合力度，可以使美术知识内化到学生的思想和生活中。[2]

三、初中手工课程融入美术教学的问题

为深入地研究并分析初中手工制作课程在融入美术教学过程中所存在的问题，笔者通过问卷调查的方式对本校的学生和镇区美术老师进行调查研究，问题主要涉及手工制作与美术课程认知、手工课程及学生培养等方面。

（一）手工制作与美术课程认知

根据实践调查发现，大部分学生认为手工制作课程是单独的课程，与美术课程相互对立。而少部分学生认为手工制作课程虽然与美术教学存在联系，但联系不大，难以涵盖所有的美术理论知识。而根据新课标规定，手工课程应与美术教学相融合，使其成为美术课程的重要组成部分。然而教师却没有深入地理解并认识到手工课程与美术课程之间的内在联系，在教学方法、教学内容、教学理念上依旧以传统的教育形式为主，难以有效地契合新课标对美术教育的要求。

（二）手工课程

手工制作课程是以实践为主的美术课程，是培养学生动手能力，深化理解美术理论知识的重要课程。然而在实际的手工制作课程中，教师却难以发挥并凸显课程的实践性，导致学生的核心美术素养难以得到提升。其原因主要有以下两个层面，首先是课时有限，在教学过程中，大多数的教师表示由于课堂时间有限，自己会将所有的时间和精力集中在理论知识阐述中，从而忽视了实践课程的作用和价值。没有给予学生足够的时间进行实践。其次是硬件条件，教师表示手工课程需要学生准备相应的工具和材料，而部分学生由于轻视手工课程，导致工具和材料准备不全，严重影响了授课质量和效率。[3]

（三）学生培养

根据问卷调查发现，教师仅仅根据教学大纲的要求，培养学生的动手能力和实践能力，没有结合美术教学的相关要求，培养学生的美术核心素养、美术创作能力、情感表达能力及理论应用能力。致使手工制作课程教育目标扁平化、狭促化，无法有效地满足现代教育以学生为本的教育要求，难以从根本上推动学生的全面发展。

四、手工制作融入美术教学的策略及方法

（一）纠正教学理念

初中教师应在深化理解现代教育理念和要求的基础上，把握美术教学与手工课程的内在联系，突出手工课程的实践性与艺术性，使手工课程在循序渐进的开展中，实现培养学生美术核心素养、艺术创造能力的目标。对此，学校负责人应开展相应的教学交流会议，通过新课标解读及教法革新的方式，帮助教师摆脱旧的教学理念，树立全新的教学思想。使美术教学和手工课程相互融合。譬如将手工教学作为理论教学的实践部分，将手工课程成绩納入学生评价的范畴中。抑或者从课程安排的层面出发，将美术课程和手工课程交替式地编织在一起。

（二）重视实践教学

针对手工课程实践性有限的问题，美术教师应从问题的成因入手，明确问题所在，才能制定出科学有效的手工制作课程教学体系。首先，在课时有限问题上，由于美术教学课时有限，教师没有充足的时间和精力安排学生进行手工实践活动，从而导致手工课程难以凸显自身的实践性与有效性。对此，教师应根据美术教学的特点、合理安排课程进度，尽量为学生预留足够的时间进行手工制作。其次，在材料准备上，学校应根据教师的课程安排、活动内容，集中采购相应的材料和工具，保障学生能够有效地、充分地进行手工制作活动，提升自身的美术核心素养。然而在这个过程中，教师应保障美术教学的理论知识，能够充分、有效地体现在实践活动中，唯有如此才能真正地提升学生的美术核心素养。譬如要求学生制作花朵，可先让学生观察花朵的形态，随后根据花朵的样式，折叠并裁剪皱纹纸，在折叠好的皱纹纸一端裁剪出圆弧状，展开并收紧尾端，便可呈现出花朵的形状。在這个过程中学生可利用皱纹纸制作出传统手工材料无法实现的手工制品，极大地提升了学生的想象力。

（三）拓展培养范畴

为提升学生的美术核心素养，提高手工课程与美术课程的融合质量与效率。美术教师应将美术教学目标融入手工课程的教学目标体系中，使两种课程相互融合、相互交融。首先是内容层面上，教师需要在手工课程中，帮助学生巩固并内化美术教学知识，引导学生利用美术知识提升自身情感表达及美术创造能力。其次在理念上，根据核心素养培养及美术教学目标，调整手工课程内容、形式及方法，提升课程的实践性，使课程开展更具针对性、系统性及有效性。最后，在人才发展层面上，教师应根据现代教学理念的要求，明确学生在学业发展和人生成长的过程中所需要掌握的素质和能力，重新架构手工课程的目标体系，提升美术教育的实效性与全面性。

五、结束语

初中手工制作课程能够有效地提升学生的美术核心素养，帮助学生深化美术理论知识，提高实践操作能力，更好地、更充分地满足新课标对美术教育的要求。然而在美术教育和手工课程相互融合、相互发展的过程中，却存在着诸多的问题，对此，初中教师应通过拓展培养范畴、重视实践教学、转变教学理念的方式，重构手工课程的教学体系，使其更适应时代发展的需求，推动初中美术教育的健康发展。

参考文献：

[1]陈伊娟.工艺之美：湘西民间工艺元素导入师范生手工课程的创作实践[J].设计艺术研究，2016，6（06）：99-103+121.

[2]郭晴晴.发现美、观察美、表现美——初中美术手工课教学策略刍议[J].美术教育研究，2018（12）：140.

[3]万竹青，李越.从手工到劳作：中国近代学校手工课程的发展与嬗变[J].美术大观，2020（02）：54-56.