浅谈对中小学音乐教师即兴伴奏与弹唱培训的思考

吴晓的

摘 要：即兴伴奏与弹唱对于中小学音乐教师来说的一项具有重要意义的专业技能，在很多地方都有着不可替代的作用。目前，行业教师普遍存在即兴伴奏能力欠缺，弹唱能力低下的问题，而教育部明确也提出需要拟定以提高中小学音乐教师即兴伴奏能力为主题的培训。本论文通过分析行业的现状，提出可行性的培训计划，希望给行业的发展提供可参考的意见。

关键词：中小学音乐教师;即兴伴奏与弹唱;培训

中图分类号：G40 文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）17-0-02

一、行业现存难题

即兴伴奏与弹唱是中小学音乐教师教学中必不可少的教学手段，也是一项常常让他们困扰的专业技能，许多老师在提到这一问题时都有一种无可奈何的情绪，行业存在教师专业技能普遍较低，不足以应付教学工作和学校相关活动的开展，他们只能去选择用其他方法如：清唱、简单配奏一点和弦或是播放多媒体影音资料来替代即兴配奏和弹唱，用即兴弹与唱去做创新来提高学生审美能力和综合素质无处可寻。这些方法只能暂时帮助教学任务的完成，并不能让老师与学生良好互动，把自己对歌曲的美感体验更为真实的传达给学生，来引起学生对音乐之美体验的共鸣和渴望，从而让教学质量能得到质的飞跃。因此，对中小学音乐教师即兴配奏与弹唱的针对性训练迫在眉睫。

审美教育不是由某种固定的形式或某一特定时期的议程组成的，而是存在于任何时间空间范围内的。中小学教育中，音乐教育是实施美育的主要途径，教育部在2019年颁布的《全日制义务教育中小学音乐课程标准》中明确提出“以审美教育为核心”的课程理念，2015年国务院办公厅颁布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中要求进一步加强学校美育，提出“义务教育阶段学校美育课程要培养学生健康向上的审美情趣、审美格调、审美理想”这些要求是对我们中小学音乐教师的专业技能和素养提出了挑战和定位。因此，我们必须让教学中的各个环节都充分发挥美育培养的功能。音乐课中的歌唱教学作为主要环节必须首先行动起来，将多元化音乐元素引入其中。但目前教师的配奏都是“规规矩矩”的常见手法，长期循环会造成学生听觉麻木，失去审美的欲望，更谈不上审美能力提升了。[1]

二、培训前景分析

（一）国家政策指引与市场分析

自1997年以来，由教育部主办的中小学音乐教师基本功比赛至今已有20多年的历史了，其中一项重要的基本功是即兴配奏（自弹自唱）的评比。

2010年由教育部、财政部提出并实施的“中小学教师国家级培训计划”中强化教学能力板块要以提高小学音乐教师教学技能、整体音乐素养和音乐审美情趣为主。提出现阶段中小学音乐教师普遍存在钢琴即兴配奏能力较弱的情况，要拟定以“提升钢琴即兴配奏演奏能力”为主题的培训。

1999年以来，由教育部主办的“全国高校音乐教育专业大学生基本比赛”中，很重要的两项技能就是歌唱与钢琴伴奏和自弹自唱。这是对音乐教育专业的学生综合技能的全面检验与提高，目的是为了引导我们的音乐教育专业能培养更多适应社会需求的应用型音乐人才。

（二）中小学音乐教师即兴配奏与弹唱培训市场的现状

目前，全国范围内，针对中小学音乐教师即兴配奏的培训班只有寥寥几个而已，中央音乐学院从2009年开始举办的师资培训班是面向广大艺术教育者开展的，并没有专门针对中小学音乐教师的即兴配奏与弹唱进行培训。

星海音乐学院在2018年举行了首期钢琴即兴伴奏师资培训班，但只有三天时间，是以主题讲座的形式开展的，时间很短，无法满足老师想系统学习和实践操作的愿望。

上海音乐学院在每年暑假也开展即兴伴奏的培训，但只有伴奏没有自弹自唱，也是以讲座的形式开展。

西南地区还没有固定针对这一行业的培训班。

从以上分析来看，中小学音乐教师即兴伴奏与弹唱培训的市場还处于待系统开发的阶段。目前现有的线下集中培训的方式，有很多老师由于时间、地域或经济原因限制无法去参加，也缺乏有针对性、系统性和操作性相结合的实用型培训班，也没有以专题性为主的线上微课供老师们进行选择性的学习。所以开展系统专题性的线上微课，势必会受到广大中小学音乐教师的热捧和欢迎，有巨大的市场潜力。

三、可行性培训方式分析

（一）打造即兴配奏与弹唱的互联网教学生态圈

本次新冠病毒疫情，让互联网教学进入了一个全面迅速发展的阶段，从本次大规模的线上教学活动我们看到了互联网在很多方面的优势，如：地点与时间的灵活性、可以让学生反复观看学习、资源共享等，这些都是非常值得利用的。

1.选择即兴配奏与弹唱教学中的难点课程以“微课”方式推广。中小学音乐老师在开展平时教学工作中经常会遇到棘手的问题，比如某首歌曲的编配、某些和弦该用在什么地方、特殊调式的配奏等等，我们可将这些难点讲解打造成一系列的主题课程在线上推广，能让更多的中小学音乐老师包括偏远地区的老师随时随地的根据自己的需要来选择课程，临时解决他们的燃眉之急。[2]

2.开展即兴配奏和弹唱的线上赏析课。即兴配奏与弹唱对审美能力和乐感是有一定要求的，作为中小学音乐教师需要有良好的音乐赏析和鉴别能力才能保证在教学中帮助学生树立正确的鉴赏观和价值观。目前中小学都在倡导音乐课要生动有趣，有吸引力，所以经常会选择一些学生们喜欢的歌曲进入课堂教学，但我们的老师注意甄选那些有正能量、积极作用并能辅助教学任务完成的歌曲。因此，线上赏析课程尽可能地与时代相结合，选择一些中小学生喜欢的热点歌曲进行即兴编配和弹唱示范。让老师能有实际的体会，更有助于他们的选择判断。

3.针对中小学音乐教材中代表性歌曲开展线上解读课程。中小学音乐课中的重要环节仍然是歌曲教学，因此如何编配歌曲伴奏，如何自弹自唱对老师们来说是最实用的一个项目。我们将中小学音乐教材中的歌曲进行挑选分类，归为儿歌类、经典歌曲、流行歌曲类 ，将其中的一些歌曲进同一首歌不同风格伴奏编配的讲解，目前还没有针对中小学音乐教材歌曲即兴配奏与弹唱讲解的线上课程。

综上所述，通过线上微课和针对性课程的开展，建立起一个围绕中小学音乐教师即兴配奏和弹唱能力提高的专题教学生态圈。让更多地区的音乐老师能根据所需所想来进行本专业技能的提高和深造，产生更广泛的社会影响和商业价值，也拓展了其市场、商业和艺术发展的空间。

（二）有针对性地开展短期线下培训

利用寒暑假时间开展针对中小学音乐教师即兴配奏与弹唱教学的培训班。

分基础班、中级班和提升班以满足不同水平老师的需要。

基础班主要帮助老师清晰梳理相关的基础性知识，如和声连接、和弦应用和伴奏织体选择方面的归纳学习。帮助他们搭建起最基础的理论知识结构并具有一定的实际操作能力，来应付日常基本的教学活动。让他们达到对常见的大小调歌曲能熟练伴奏，基本的伴奏织体能自由切换的学习目的。

中级班以深度学习为主，如复杂调式的学习，不仅仅限于常见的调式，而是能根据实际需要来切换调式，做到将十二个大小调的歌曲都能在短时间内配以合适的伴奏，对简谱移调能顺利切换。在自弹自唱的时候能做到有感情的去演唱配以有色彩化的伴奏，可以根据歌曲的情感变化来编配织体，在一些情感细节方面的处理能画龙点睛，有自己的特色。从而达到提高其自身审美理解及判断力，帮助他们搭建审美意识概念框架。[3]

提升班主要以创造力培养为主。音乐是多元化的，我们要让老师领悟到多元化音乐之美，学习到即兴配奏是可以风格多变的。即兴伴奏除了他们已熟练掌握的伴奏风格外，还可以与流行、爵士和其他小乐器的融合。首先，对这些风格的伴奏体系进行讲解，让他们对相应的和声体系有一个清晰的认识并能在实际中正确运用。其次，对伴奏织体的归纳性学习。伴奏织体是一首歌曲情感体现的最重要手段，不同的风格在伴奏织体上是有区别的，比如流行的伴奏织体主要包括平静型、推进型、对比型和递进型。爵士风格伴奏织体的主要以低音线条型和柱式七九和弦与分解型为常见手法。对几种能与中小学歌曲相融合的爵士乐风格进行针对性训练，如：Bruce、Swing 、Bossa Nova、fusion Jazz。

通過这些分级别有针对性的短期训练班的开展，可以让中小学音乐教师根据自身的专业基础和实际需要来选择性学习，并在拥有良好的即兴配奏与弹唱基础后能继续深入学习这项专业技能，将所学带进中小学音乐课堂，从根本上解决他们的专业难题，并促进他们的创造力发展。

四、结束语

中小学音乐教师即兴伴奏与弹唱能力已受到了业界的广泛重视，但并未取得实质性的发展，开展相关的培训一方面是响应国家政策，另一方面也是为解决现阶段中小学音乐教师在这一技能上的普遍性难题，提高他们的自身素养。因此，这一行业的巨大发展潜力和良好市场前景都是值得我们去开发的。

参考文献：

[1]林世荣.从中小学音乐教师基本功比赛谈高师音乐教育教学[J].大家，2010（19）：45-46.

[2]孙晓烨，徐红艳.“国培计划”小学音乐课程建设研究[J].教学与管理，2017（09）：98-100.

[3]何艳.论当前中小学音乐教师钢琴伴奏能力的培养[J].当代教育科学，2012（10）：64.