建设研究型学校，为师生的终身学习奠基

王梦茜

2020年7月7日，教育部公布普通高中新课程新教材实施国家级示范区、示范校名单。全国共确定了32个示范区和99个示范校。其中，湖北省武汉市被确定为示范区，湖北省武汉市常青第一中学（以下简称“常青一中”）被确定为普通高中新课程新教材实施国家级示范校。

新课程新教材的实施对学校教育教学提出了新的要求，需要学校去探索新型的课程、新型的教与学、新型的师资建设以及新型的管理机制。基于对人才培养模式变革的思考，2017年9月，常青一中校长魏义华提出建设“研究型学校”的发展思路，通过创设研究型课程，培养研究型教师，培育研究型学生，打造研究型文化，探索研究型教育教学新路径，为学生的终身学习、教师的专业发展提供更广阔的平台。

营造研究型文化，拉动教师教科研的“内需”

如何让教师从“教学型”转变为“研究型”，关键在于学校能否切实拉动教师教科研的“内需”。魏义华认为，应建立起可持续发展的长效机制，从文化层面切入，培养教师的研究意识，让教师养成理论学习和实践反思的习惯。

构建研究型学校的理念文化。学校以“精研尚思”校风，引导教师在工作中勤于反思、善于研究，以“成就教师，成长学生，发展学校”的建设愿景引领全校师生积极参与研究型学校建设实践，发现研究之美、欣赏研究之美，促进自主发展。

创建研究型学校的组织文化。学校积极组建参与广泛、形式多样的学习团队，如青年教师学习团队、学科教研团队、集体备课团队等;将挖掘内部人才与拓展外部师资相结合，为教师培训拓宽师资渠道，建立常态化的学习培训机制。

打造研究型学校的制度文化。常青一中坚持以教师发展为本，构建研究型学校的制度保障体系。首先，尊重教师在教育教学等各方面的个性和差异，为教师营造一个氛围和谐、制度严明的研究环境;其次，发挥好制度的激励功能和导向功能，努力营造“人人善于学习”“人人善于研究”的良好研究氛围。

创新教研协作方式，培养研究型教师队伍

当教师已初步具备研究意识后，学校如何为他们“搭桥铺路”，提升教师的研究能力与水平？魏义华表示：“为培养精研尚思的教师队伍，学校正在组建多类别研究型团队，搭建多样化的教科研平台，设立三个系列九大名师工作室，并进一步建设常青一中‘校本数据中心，为教学评价、信息技术与教育教学深度融合等方面提供技术支持和数据支撑。”

组建多类别研究型团队。学校以备课组为单位组建导学案、导练案研究团队;以项目式教学为平台组建跨学科融合研究团队;以教育教学实证研究为抓手组建科研骨干团队等。通过组建多类别研究型团队，鼓励教师通力合作，提升教师综合素养，并使研究方向更为精准、具象，形成支持教与学的氛围。

搭建多样化的教科研平台。在“教学即研究，问题即课题”的理念下，学校组织教师开展广泛的教研活动，构建“基于问题、课例跟进、同伴互助、专家引领”的校本教研模式。在课题运行机制方面，学校以校级课题和省市规划课题为依托，积极组织教师针对教育教学中的實际问题开展课题研究，着力构建教师个体研究机制、同侪互动研究机制、聚焦问题研究机制等多样化的课题运行机制。在上述过程中，学校注重强化教师的理论思维和成果意识，不断提高教师的理论修养和学术水平。

建立教师成长促进机制。首先，学校在进一步完善“名师工作室”培养机制的基础上，组建了教师专业发展研究团队，通过增加名师工作室的门类，提升名师工作室的精细化和专业化水平;其次，发挥“青桐计划”的师承作用，形成“师徒型人才链”，调整此前“一师一徒”的结对模式，发挥“转益多师效应”。再次，建立多元校本培训体系，加强研究方法的培训和指导，帮助教师更新观念、涵养思想，提高教师的理论水平和研究能力。

常青一中尤为重视青年教师的培养，通过名师工作室、青桐计划、岗位练兵等措施推动青年教师专业技能的提高，促进教师快速成长，培养出了一批理念先进、经验丰富的教学能手。例如：体育教师黄艳武荣获全国教师技能竞赛一等奖;地理教师胡利梅荣获全国优质地理数字资源评选特等奖、武汉市中小学教师五项技能竞赛一等奖;生物教师汪琴获国家级赛课二等奖，在2017年教师的五项技能竞赛中获得中学组第一名。2017年10月，在中国科学院组织的全国科学实验汇演展演活动上，汪琴作为唯一的一名高中教师代表，和来自清华大学等知名学府的教授同台竞技，凭借出色的实验技能摘得二等奖。

变革教与学，从课程体系到课堂建构

在课程体系方面，常青一中以基础型课程、拓展型课程和研究型课程三大板块的建构为载体，逐步完善研究型课程的基本类别和主要内容，形成具有学校特色的研究型课程体系。基础型课程主要安排国家课程中的必修和必选课程，注重学生基础学力的培养;拓展型课程是指学科选修课程，以满足学生的个性发展需求;研究型课程主要是学生以小组合作方式进行自主性、探究性学习，注重激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的批判性思维、发现问题与解决问题的能力，让学生在实践与探究的过程中夯实文化基础，促进自主发展。

在研究型课程体系的框架下，具体到每一堂课，又应如何将“研究”的理念渗透其中？魏义华希望通过打造研究型学习课堂，培养学生终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力。

课前备课环节，教师通常采用小组合作、同伴互助、专家引领等方式，每周开展两次集体备课，以编制课堂导学案和导练案为重点，整合资源，研究教法，优化手段，夯实过程，形成校本备课特色。在这一过程中，学校逐渐构建起高质量的校本备课资源库，教师能够带着研究的心态走进课堂，让教学有了一个较高的起点。

课堂教学环节，学校要求教师立足探究性，以培养学生良好的思维品质为核心，构建讲究合作、任务明确、以实践为主线、有具体情境、批判性思维介入的深度探究性学习形态。这种探究性学习利于培养学生谨慎谦虚的态度、乐于学习思考的品质、交流讨论的习惯、搜集与处理信息的能力、主动建构知识的能力，从而形成创新思维品质;也促进教师不断创新课堂教学方式，尝试研究性学习、专题式学习、任务群教学、跨学科融合学习、学习共同体式学习等多种方式。

课后的训练与巩固环节，常青一中正在探索“精准训练”的实施路径和考核评价机制。学校建设了校本数据中心，为教师提供基于大数据的教学诊断服务，为学生提供自主纠错服务。通过训练，把资源提供给学生，强化学生的研究意识，让学生掌握一定的研究方法，培养其科学探究的精神与自我持续学习的能力。

STR课堂教学模式是常青一中在实践中摸索出的一条有效路径。“STR”中的S和T分别代表学生（Student）和教师（Teacher）两大课堂主体，R既表示课堂的研究（Research）特色，也表示学校数据中心为课堂教学提供的资源（Resource）支撑。“STR”课堂教学模式包含五个环节，即自主学习（质疑存难）—小组合作（互教互学）—展示交流（答疑解难）—尝试应用（形成技能）—达标检测（总结反馈）。这一课堂教学模式旨在强化教师作为教学的组织者、引导者、合作者的角色地位，突出学生的主体性，强调学生的自主学习和合作学习。 在今年高考中取得优异成绩的理科班学生李仁青表示：“这样的教学方式教会我如何进行深层次研究、如何发挥团队的力量，上讲台展示的环节更锻炼了我的逻辑思维和语言表达能力。”

从课前到课后，激发学生“研究力”

为促进学生探究意识的发展与落地，常青一中积极开展研究型实践活动。学生社团凸显专业性，以研究性课题为载体，积极发挥专业实验室的功能，依托科研水平较强的学科教师团队，在化学、生物学、数学和通用技术等方向上进行深度探索，对学生的研究活动进行全程指导，提高學生的科学素养。研学旅行突出层次性，整体规划以省情国情为主的研学旅行校本课程，以“本区域植物多样性的考察”为突破口，分年级设计研学旅行的活动内容和形式，高一重在职业体验，高二重在磨砺意志，高三重在社会责任，让学生在实际情境中认识与学习。

2019年5月，武汉市启动中小学自然生态课题研学活动，面向社会公开征集具有深厚专业背景、突出科研能力的高等院校、科研院所和校外行业机构，针对某一课题，组建导师团队、带领中小学生开展深度研学。常青一中李仁青等5名学生组成课题研学团队，前往中科院水生生物研究所藻类生物技术和生物能源研发中心参观，用显微镜观察、培养细胞等，并通过团队讨论，撰写研究报告。李仁青认为这次课题研学活动，极大地激发了她学习与研究的兴趣：“科研人员看似在做一些很小的事情，但实际上对我们的生活、健康、环境都很有帮助，希望我以后也能从事这方面的研究工作。”今年，李仁青负责课题的汇报工作，向导师汇报他们的研究成果，导师则根据项目参与度、完成度以及现场答辩表现进行评选。他们团队所承担的“奇妙的微藻世界”这一课题获得一等奖。

从2001年建校至今，常青一中实现了从一所普通高中到市级示范高中、再到省级示范高中的跨越。葆有一所新学校的锐气与活力，常青一中仍走在探索育人模式变革的路上，推动建设研究型学校，为学生的终身学习和长远发展奠定坚实基础。二十年栉风沐雨，二十载春华秋实，走过了艰难而光荣的创业历程，常青一中即将步入新的发展时期，肩负着教育的使命，不忘来路、阔步前行。