非凡爱心：创新师德培育的三项实施机制

缪华良

美国著名课程理论学者休伯纳提醒我们说：“教师是一种天职……天职是一种呼唤。”作为教师，应倾听三种声音的呼唤，即来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤。回应学生呼唤的教育生涯导向爱，回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理，回应制度呼唤的教育生涯导向正义。

医者仁心，师者爱心。道理人人懂，但要在一所学校让这非凡爱心落到每一位教师身上，却不是一件易事。我们的探索路径在于个性化实施教师师德培育的三项机制。

实施班级协同的育人机制。在笔者所在的浙江省杭州市凤凰小学，每一间教室后面都设有一个特别区域，我们称之为“教学协同区”。在这个区域里，总有教师在忙碌着，他们或对学生进行个别化学习指导，或给学生面批订正，或在此办公，或在此听课，协助新教师管理组织课堂。

除了这样的特设空间，学校还创造性地提出了班班制定“三年班级发展规划”的举措，既紧紧围绕学校育人目标的共性，又凸显每个班级团队建设的个性。“三年班级发展规划”让协同育人有目标、有抓手、有落点，从基础考核项目、特色考核项目两个维度进行科学设计、实践探索和综合考评，坚持全人教育的理念，不仅关注学生学业达标情况，更关注学生近视率、肥胖率、身心健康等绿色健康指标。

此外，学校还开展项目化学习，使协同育人融合不同学科;采用正副班主任双向聘任制，让协同有保障;建立协同机制，让教师之爱聚焦每一个学生的健康成长，真正体现以人为本。

实施普特融合的全纳机制。学校倡导每位教师都要拥有两样东西：一盏永不熄灭的灯——希望之灯;一扇常开的窗——接纳之窗。面对“迟发的种子”——特殊儿童，我们敞开接纳之窗，包容和顺应他们，点燃希望之灯，让他们在悦纳、融合中健康成长。2016年，学校创生了“卫星班”，这是浙江省第一个设在公办中小学的普特融合实验班级，配有一名特殊教育专任教师担任全科教师。全班共五名学生，是来自学校2～6年级的随班就读学生，他们一周中有四个半天进入“卫星班”上课，教师为每个学生量身定制课表和课程。五人的“卫星班”配有两间大教室，活动区、教学区、体验区、统感训练区等一应俱全。

在这个特殊的“卫星班”里，不仅有专任教师全程跟进，学校的其他教师也轮流进班去授课、听课，共同研究。“卫星班”成了学校开展普特融合全纳教育的试验田，也成了培植教师非凡爱心的实践基地。于融合教育中加强普特教师的合作，于融合教育中加强普特学生的互动，于融合教育中加强家校之间的协同，为“迟发的种子”赋能。

实施师爱无痕的持续活动机制。学校的师德培育离不开活动的组织和开展，但在为数不少的学校，往往存在“热一阵、冷一阵，有一阵、没一阵”的现象，缺乏持续性。针对这一现象，学校设计开展了“红五月”关爱系列活动和“凤凰年度爱心教师”评选活动，每年坚持，从不间断。

“红五月”关爱系列活动中，学校组织开展了“百人千户大走访”“党团员教师与困难学生结对帮扶”“儿童社会与情感技能公益讲座”“四年级爸爸家长会”等活动，教师用爱心拉近与学生的距离，以良好的师生关系作为学校教育质量提升的突破口。

“凤凰年度爱心教师”在一年一度的教师迎新晚会上揭晓评选结果，很多平日里默默无闻、用爱心耕耘教育热土的教师光荣上榜。同年級的教师、搭班教师一字一句为获奖教师写下真切而感人的颁奖辞。

学校年轻教师还积极发挥所长成立教师才艺坊，在放学后为家长接送有困难的学生开设“四点半课程”，诗词楹联坊、创意科技坊、奇迹篮球社、风云足球社等10余个教师才艺坊供学生选择。

“在付出中感受快乐，于平凡中创造非凡。”学校教师始终秉承着这种朴素的精神，铸就自己的非凡爱心，潜心育人，静心教书。爱的教育可以栽种出一棵棵高大茂盛的梧桐树，哺育出一只只展翅高飞的“金凤凰”。

（作者单位：浙江省杭州市凤凰小学）

责任编辑：李香玉