运用混合式教学开展疫期线上音乐史课初探

张景晖

摘 要：2020年初，为应对新冠疫情，教育部发出“停课不停学”的号召。文章根据教育部有关文件精神，结合国内外高校在混合式教学、线上教学上的成功经验及春晚组织大规模在线活动等经验，探索出“春晚模式”，对以《西方音乐史与名作赏析》为例的音乐史类大班课如何进行疫期线上教学进行探索实践。本实践以学为中心，直面疫期线上教学中的实际问题，凸显混合式教学创新理念，以期为疫期音乐史类线上教学提供参考。

关键词：西方音乐史;混合式教学;疫期线上教学;“春晚模式”

中图分类号：J6文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）07-00-02

一、问题提出

疫情期间的教学活动与平时教学有三个不同点：其一，师生间的所有教学活动与交流只能通过网络（线上）进行;其二，学生的学习状态因所在环境不同有较大差异;其三，必须要考虑疫情过后与线下日常教学模式的衔接。本次疫情对怎样更有效地将信息化教学与传统教学相结合，提出了急迫而重大的挑战。

以《西方音乐史与名作赏析》为例，音乐史类大班课在疫期线上教学中易产生：学生腻烦、教学无效、评价模糊、线下割裂的问题。因此，本研究的四大重点是：如何提升学生居家学习效率，鼓励学生学习积极性;如何优化疫期教师线上教学流程;如何调整疫期线上教学的过程性评价;如何有效衔接返校后课堂。

二、研究方法

本研究是基于国内外高校及教育专家现阶段对混合式教学的研究成果和理论框架，[1]结合在线教育的相关统计分析，[2]并有机借鉴春晚的相关要素，通过与授课班级学生多次沟通实验，融合成疫期音乐史类线上教学的特殊形式——“春晚模式”。现阶段运用“春晚模式”初步解决了教学工作中的一些实际问题，取得了一定的实效。并通过问卷、反馈、一对一交流等调查学生对课程的建议和感受、验证教学效果并及时调整;以此对“春晚模式”不断完善。

三、“春晚模式”

春晚是我国每年春节开办的综合性文艺晚会，它与疫期线上教学的共同难点有：仅通过电视机/网络等线上途径对观众单向传递节目;观众的状况因所处的环境各不相同而有较大差异，难以满足多种需求。但央视春晚坚持创新，每年吸引了全国乃至世界观众的目光。其主要经验是：把有限的舞台转变为无限的活动平台，创造出一种多类节目有机穿插、多种活动有机组合、多个会场有机连线、多地观众互动参与的演出范式。

本研究對春晚的借鉴思路是：基于大型网络教学平台的数据与联通优势，将线上课堂模拟为小型综艺舞台，教师的角色由主讲转换为导演兼主持，学生的角色由纯听众转换为互动观众兼演员;授课内容由多种介质（春晚重播）呈现，反馈测验运用“上墙”（我要上春晚）模式进行;课上教师直播（春晚主会场）与课下多门精品mooc（分会场）相连等等。“春晚模式”有机融合混合式教学、线上教学、春晚的优势，打破课堂与家庭的界限、课上与课下的界限。充分调动能用的现有资源，灵活多变地辅助教学过程，完成教学任务。全面提高学生线上听课的积极性和主动性，实现“以学为中心”的课堂教学目标。

四、具体方法

（一）课前

1.多个平台保障，多种应急预案

多平台。借鉴春晚多次彩排的举措。提前半个月开始，邀请小部分学生志愿者测试不同平台的上课效果。提前一周进行全班大测，根据反馈数据选定功能最为稳定、学生使用感最好的授课平台前三位，并引导学生熟悉平台的使用方式和上课流程。

明白纸。借鉴春晚节目单。简明扼要地给出课上和课下学生学习的具体流程。供学生随时自行参考。

应急预案。借鉴春晚多平台直播预案。教师需提前搭建好备用课堂，将应急预案明确到具体操作步骤发给学生。目前本班学生可在遇到五种突发情况时，分别使用五个备用方案和一主两副三个平台，进入临时备用课堂继续上课。

2.多种形式授课，不同活动交替

多样交替。借鉴春晚多类节目交替进行的形式。教师在疫期线上备课时，应转换身份，把自己当作春晚的主持，将多个不同种类的小节目有机串联，起到引导作用。形式转换频率平均10分钟至15分钟一次，以此保证学生注意力集中。

线下活动。在课间十分钟全班一起做眼操。课上加入动手操作的互动环节，让学生的眼睛离开屏幕，在简单易操作的小实践中手脑交替。做到上课过程中的线上与线下相结合。

（二）课上

1.内容预告，多次提醒

春晚在开播前会进行多轮预告，提醒观众届时观看。本课借鉴此举，首先在每周上课前给出本周“学习任务单”，吸引学生的好奇心。其次于上课前一天和上课前半个小时，给全员提醒通知。并提前安排班干部，在课前五分钟一对一电话提醒尚未签到的同学。以上三种措施基本可保证学生在上课前明确时间，按时到课。

在签到时长方面，经多次与学生的沟通，设置为课前15分钟至上课开始后10分钟，共计25分钟的签到。一方面给出充足错峰签到时间，另一方面提前开放签到也促进了学生提早准备上课的积极性。

2.多量简答，提前找“托”

经过课前多次调研，发现线上大班授课若全班开视频开麦，一方面加剧网络卡顿，一方面增加学生参与课堂的负担。这里要借鉴春晚的是：目的不是你怎样看，而是你在看。搞清主次关系就可明确：疫期线上教学期间，主要目的是让学生“学”，至于以怎样的状态在学则是次要的。本课采取了如下尝试：

不视频提问。提前告知学生不必开视频，只要按时到课即可。降低学生的心理负担，减少梳妆准备。以最低的门槛让学生以最快速度加入学习，一切以参与学习过程、掌握学习内容为重。

多量简答。课堂互动设置问题时，以多次的客观小题为主。学生可在直播间公屏敲数字，快速回应教师。一方面快速便捷，学生回答效率高、参与门槛低;一方面教师可以通过多次提问随时抓住学生的状态，避免学生走神。

提前找“托”。直接上麦回答问题学生有紧张心理，因此课前找几位学生沟通好，当“托儿”。既可避免提问后无人应答破坏课堂氛围;又可使“托儿”回答时做出示范，激发更多学生参与的勇气和兴趣。

自带“字幕”。在教师与学生面对面的直播讲解环节，制作手绘提示板放在身边作“字幕”，随时提示学生目前阶段的教学环节及内容要点。

3.多渠道同步讲义，知识点可反复查看

通过调研了解到，学生上直播课最怕的点是“因网络卡顿造成的知识点遗漏”。借鉴春晚在多个平台同时直播，并有多次回放。教师在直播间讲课时，由课代表同步分享对应PPT页面到QQ群内，避免偶有卡顿的同学遗漏进度。下课后，完整版PPT立刻上传至班群资源区，供下载查看。

春晚為了打破场地限制，开辟多地分会场。目前本课也采用直播课（主会场）与多门mooc（分会场）相结合的翻转课堂方式授课。一方面保证学生不遗漏知识点，可以根据自己的网络情况在合适的时间观看学习;另一方面以此鼓励学生养成自主学习、主动安排学习规划的好习惯。目前学生对此反馈良好，较多学生对培养自主学习有了全新认识，积极汇报超出作业要求的主动拓展学习成果。

（三）课下

1.留出充足作业时间

在课前调研中，了解到不同学生的网络环境及家庭条件有所不同。因此制定了疫期特殊的“允许迟交，能交就行”的作业提交原则。给予学生充足的提交时段。

2.支持多种形式，优秀作业“上墙”

春晚为了丰富内容和提升观众参与度，有“我要上春晚”的配套综艺。本课也借鉴该点。首先，作业允许以任务单、照片、纯文字、创意创作等多种形式提交;其次，鼓励学生以讲代练，用“我讲西音史”方式完成带有家乡特色的讲课小视频。教师上课时留出专门的展示环节“上墙”，以此激励学生创作出高质量作业，促进创新创意能力，增强生生之间交流，带动全班向好。

五、结束语

“春晚模式”的混合式教学之重点在于，实实在在提升教学效果。往常不被允许的譬如“边吃边听课”“作业可迟交”等听上去“不严谨”的方式，在疫期教学中反而可以有效提升教学效率，增加学生学习的真实参与度。本研究大胆尝试将多种方式融入课堂，切实有效优化教学流程。

更为重要的是，“春晚模式”在进行线上教学设计时，将返校后的课堂教学也考虑在内。因此，全部教学流程可直接套用在返校后的传统课堂中。当线上直播环节变为线下课堂授课后，整个流程依然完整，教学效果不减。是返校后在线下衔接也行之有效的混合式课堂。

参考文献：

[1]谢幼如，黄瑜玲，黎佳，赖慧语，邱艺等.融合创新，有效提升“金课”建设质量[J].中国电化教育，2019（11）：9-16.

[2]纪九梅，王宇，欧阳嘉煜，汪琼等.2018慕课发展概要与未来趋势——以Coursera、edX、学堂在线、Udacity和FutureLearn为例[J].中国远程教育，2019（09）：16-25.