小学语文情境化课堂识字教学方法的探讨

陈晓云

【摘  要】识字教学是小学阶段语文教学活动实施中的一项重要内容，识字学习是小学阶段学生开展语文知识学习活动的关键，同时也是小学各科知识学习活动开展的基础。因此小学语文教师在教学时应充分重视识字教学活动的开展，为小学阶段学生学习汉语和语文知识奠定坚实的基础。本文以此为出发点，对小学语文情境化课堂识字教学方法作详细探讨。

【关键词】小学语文;情境化课堂;识字教学;方法

中图分类号：G623.2     文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）24-0091-02

【Abstract】 Literacy teaching is an important element in the implementation of Chinese language teaching activities in primary school. Literacy learning is the key to the development of Chinese language learning activities for primary school students. Therefore， primary school Chinese teachers should pay full attention to the development of literacy teaching activities， and lay a solid foundation for primary school students to learn Chinese and Chinese knowledge. Based on this as a starting point， this article discusses in detail the teaching methods of literacy in the primary school Chinese context.

【Keywords】 Chinese in primary school; Situational classroom; Literacy teaching; Method

語文属于一门语言类学科，语文课程中的知识和内容有着独到的特殊性，特别是对于小学阶段的教育而言，其特殊性尤为明显。小学阶段学生正处于思想发展和意识形成的起始阶段，在小学语文教学活动的开展中需要运用多样化的教学方式，以此来满足小学阶段学生在语文知识探究过程中所产生的学习需求。在小学阶段语文识字教学活动的开展过程中，为小学阶段的学生构建情景化课堂，不仅能够营造丰富多彩的教学情境，而且还能充分调动小学阶段学生的学习兴趣，增加小学阶段学生的学习动力，使小学阶段的学生能够在实际情境中展开相应的识字学习活动，以此来实现小学阶段学生识字学习能力的提高。

一、将激趣导入情境化课堂识字教学中

行是知之始、在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传、六大解放，这是陶行知思想的五大主张。行是知之始，是陶行知的哲学思想，认为认识来源于实践，实践是认识的基础。在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传都是具体的教学方法。在劳力上劳心，即主张手脑并用;以教人者教己，即主张教学相长;即知即传，则是主张随学随教。因此教师一定要注重小学识字教学活动的开展质量，为小学阶段学生识字学习活动的开展奠定良好的基础。处于小学阶段的学生，他们的思维具有显著的形象性与具体性等特点，在对新鲜事物进行认知的过程中，可以将感知作为事物认知的开始，因此在开展式的教学活动时，只有更多的感官参与，才能不断地提升小学阶段学生对文字的认知程度，同时增加他们对事物的认知，使小学阶段学生识字学习活动的开展能够变得更加丰满和确切。在开展小学阶段语文识字教学活动的过程中，教师应该结合小学阶段学生的实际学习情况，充分利用情境化课堂中所具有的积极因素，将激趣导入情境化识字在课堂中，以此来激发学生对文字知识学习的兴趣。

例如：对“水、火、山、石、田、土”等汉字进行教学时，教师可以将多媒体技术应用于教学活动的开展中，首先可以向学生展示这些文字相对应的图片，如“火”可以用燃烧火焰的图片来表示等，然后在情景化课程中加深学生对这些文字的感性认知，使此部分知识的教学能在小学阶段学生的脑海中留下深刻印象，提升此汉字教学活动所具有的趣味性，增加汉字自身的形象性，最终实现小学阶段学生对此汉字的理解与掌握。

二、多种形式有效引导学生进行识字学习

“爱满天下”的大爱精神;“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神;“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神;“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神，这是陶行知思想的四种精神。因此教师需要在小学阶段识字教学活动的开展中投入更多的精力，以此来确保小学阶段学生能有效掌握相应的汉字知识。在小学情境化课堂的识字教学中，教师可以运用多种形式有效地引导小学阶段学生开展学习活动，以科学合理的十字教学方式，让小学阶段学生能够明确地知晓所学汉字具有的音、形、义。在情景化课堂中教师可以采用多种识字教学形式来实施教学活动，例如在开展识字教学活动中采用归类法和联想法等，不过在开展识字教学活动时，也要结合相应的汉字，采用适宜的教学形式，以此来引领小学阶段学生对所学汉字的整体感知，使小学阶段学生能够养成良好的自主学习习惯。

例如：对《人有两个宝》这篇课文进行教学时，教师可以利用猜谜语的形式导入汉字学习，同时利用多媒体技术将教学课件呈现在学生面前，如“此字一撇一捺非常简单，但此字却拥有超凡的本领”，问此字为何？小学阶段学生会在这样的情景下很快猜出这是个“人”字，这样不仅能够提升小学阶段学生“人”字的认知，同时还能加深学生对此字的掌握。教师在开展教学活动的过程中利用多媒体技术展示文字图片，能够带领学生在观察汉字的过程中，了解汉字与图片内容之间的关系，对汉字结构规律产生初步的了解，同时强化小学阶段学生对所学汉字的认知与掌握。并使小学阶段学生在不断地学习和积累中，提升小学阶段学生的识字技巧，提高小学阶段学生的识字学习效率。

三、组织反馈学习，对所学知识加以巩固

陶行知思想的六大解放为陶行知创造教育思想和民主教育思想的反映，可以理解为生活教育理论的教学原则。六大解放是指解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由，从而解放儿童的创造力。因此教师在开展识字教学活动的过程中，运用适宜的方法充分解放小学阶段学生学习活动的开展。积极组织小学阶段学生开展反馈学习活动，对所学知识加以巩固，是解放小学阶段学生学习活动的重要体现之一，同时提高识字教学质量和识字学习效率的重要途径，沈教师能够切实掌握小学阶段学生对所学汉字的实际掌握情况。

小学阶段语文教师在情境化课堂中开展识字教学活动时，组织的反馈学习活动，可收集小学阶段学生在识字学习活动过程中团队的问题，然后根据这些问题展开具有针对性的教学，使小学阶段学生在学习过程中能够做到查缺补漏，进而实现小学阶段语文识字高效课堂的构建。而在这个教学环境中，教师也需采用多样化的教学形式，尤其是应对小学阶段学生独特的心理特点和年龄特征，因此在开展识字教学活动的过程中，多开展一些与小学阶段学生身心特点与发展规律相符的识字游戏活动，使小学阶段学生能够在愉悦的游戏氛围中巩固所学内容，最终实现小学阶段学生识字学习效果的提升，这时小學阶段学生对所学内容能够做到很好的理解与巩固。在情景化课堂中，利用谜语游戏活动来实现识字巩固教学活动，能充分调动小学阶段学生参与识字巩固学习的积极性和主动性，加深小学阶段学生对所学知识的理解与掌握，同时还能拓展小学阶段学生的思维，使小学阶段学生能够深刻理解所学汉字。

四、结语

综上所述，小学语文情境化课堂识字教学方法的运用具有非常重要的作用，因此教师一定要认真对待小学阶段识字教学活动的开展，运用适宜的识字教学方法来实现小学语文情境化课堂教学质量的结果，不断优化和完善小学阶段识字教学活动的开展，促使小学阶段学生更好地开展知识学习活动，为小学阶段学生开展语文知识学习活动奠定坚实的基础。希望本文的分析能对小学语文情境化课堂识字教学方法的运用产生积极意义。

参考文献：

[1]陈斗国.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018.

[2]陈乐.小学语文情景化课堂识字教学方法的研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018.

（责任编辑  范娱艳）