微课助力古诗词翻转教学

舒红杰

【摘  要】随着信息技术水平的日趋完善，近年来微课在教学环节中的运用频率越来越高。尤其对于初中语文古诗词的翻转教学来说，由于古代与近代的时间差异，古诗词在现实生活中几乎没有使用场景，因此更加凸显出古诗词的枯燥性与复杂性。在新课程改革的大背景下，教师应以直观、形象、生动、鲜明的微课教学形式，助力初中语文古诗词教学，以此提升学生的自主学习意识。

【关键词】微课;古诗词;翻转教学

中图分类号：G623     文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）24-0054-02

【Abstract】 With the improvement of the level of information technology， in recent years， micro-teaching has been used by more teachers in the teaching process. Especially for the flipping teaching of ancient Chinese poetry in junior middle school， due to the time difference between ancient and modern times， ancient poetry has almost no scenes in real life， so it highlights the boring and complex nature of ancient poetry. In the context of the new curriculum reform， teachers should help the teaching of ancient Chinese poetry in junior middle school with intuitive， vivid micro-teaching methods， so as to enhance students' awareness of autonomous learning.

【Keywords】 Micro-class; Ancient poetry; Flip teaching

受传统教学模式影响，初中学生在学习古诗词的过程中，通常都是为了应对考试，只是对古诗词的内容进行被动式理解与强迫式记忆，而对于最该学习的古诗词中所表达的意境学习，反而形成了较强的忽略，这未免有些舍本逐末。而微课可以将古诗的意境进行展现，利用这一新型模式对学生进行的教学引导，可以提升学生对古诗词的探究意愿，进而有效确保翻转课堂教学的展开更具顺利性。

一、地位互换微课助力教学

在新课改的大背景下，国家大力倡导以信息化教学模式与自主探究学习相结合的模式进行学习，而这一点对于初中语文教学来说也不例外。在初中语文课堂教学实践中，就写作和学习古诗词两个层面来说，对学生是有较强难度的。尤其是对古诗词的学习，由于其年代久远，已经与现代通俗汉语的学习形成了一定的差异。针对古诗词的这一教育现状，教师可以与学生互换地位进行翻转课堂教学，可以利用微课的模式对学生进行古诗词教学引导，教师将古诗词中的精华内容以动态画面的形式。现代化信息技术手段有效地将枯燥的黑体字转换为动态意境图，使学生通过观看色彩鲜明的动态视频，对古诗词的主旨意境有了一个清晰的认知。

二、自主探究微课翻转教学

初中语文新课程改革强调的是提升学生的自主学习能力，而这与本课题所讨论的翻转教学不谋而合。由于语文古诗词教学存在一定的枯燥性，因此从翻转课堂层面来说，其内容的枯燥乏味性，并不适合学生自主学习。但是，微课的引入却恰好解决了这一问题，它有效地将枯燥单调的古诗词教学注入了活力，使沉睡了千百年的古诗词活了起来，让当代学生借助信息技术对古诗词的美进行欣赏。

具体说来，教师可以将某一首古诗词进行分段录制，包括古诗词的生僻字及读音字义、每个字及每段话的分解解释、整首古诗词的中心思想、描述整首古诗词的动态化视频等。这样学生不仅可以利用课堂环节以微课的形式自主学习古诗词，同时更可以利用课余时间，包括课前预习与课后复习阶段，都可以对古诗词进行自主性学习。学生可以在课前预习阶段，通过自主性选择，对学习内容进行观看。通常，学生可以在预习阶段选择观看生字、生词的微课，这是为学习整首古诗词打好基础，扫平阅读和学习障碍。而在课后环节，学生可以首先选择对描述古诗词的动态画面微课进行观看，这样学生会在已经了解整首古诗词的内容后，重新对古诗词的意境进行感知，这样可以使学生更深刻地体会古诗词的意境及内涵，从而有效巩固学生的记忆。

三、资源整合微课构建情境

微课可以将优质的教学资源引入课堂教学环节，同时也可以有效助力教师构筑翻转课堂的教学情境，使学生可以更加顺利地学习古诗词。

首先，对于古诗词的学习来说，朗读是学习古诗词必不可少的一个关键环节。吟诵比学生单纯的读取文字，更能够凸显出古诗词的各种意境，以便更好地使学生入境、得神、品韵。同时，由于古诗词具有较强的含蓄美，以及言简义丰的特点，不进行联想，而单纯地从字面含义去解读古诗词，是较难体会到其内在美的。比如，杜甫的抑扬顿挫、李白的豪放不羁、白居易的热情奔放、陶渊明的纯真质朴，都可以通过微课音频进行展示，使学生真切地感知到诗人的各种不同情绪，从而使学生可以从自身层面通过对古诗词的收听，穿越时空与古诗词背后的作者进行对话。

以《渡荆门送别》为例，教师可以将音频内容与古诗词文字教学资源进行有机整合，通过音频微课为学生构建古诗词的教学情境。就本首古诗来说，全诗表达了作者对长江两岸无限壮阔风景的热爱，并对诗人奋发拼搏的人生态度进行了反映，也表达了作者对家乡山水的无限思念与眷恋之情。而利用微课的音频对这首古诗进行播放，流动的声线、质感的音频，会极好地激发出学生的代入感，使学生有种身临其境之感。教师也可以利用微课，引导学生进行音頻录制，并将成品发送至班级微信群，这种学生之间对各自朗诵效果的对比，会更加激发出学生学习的良性竞争意识，增加学生学习古诗词的主观能动性。

四、背景再现微课引申教学

对于初中语文古诗词教学翻转课堂来说，教师应利用微课，将枯燥的文字内容有机转化为生动形象、富有画面感的静态图片或者动态视频，这种具有较强视觉冲击力的微课教学内容，不仅可以有效提升学生的学习主体意识，同时也强化了教师的课堂客体地位，强化了学生的课堂主体地位。

微课教学可以通过信息技术，对古诗词的背景进行真实再现，这样更加有助于学生对古诗词的理解。学生在阅读教材的古诗词文字后，再对古诗词的音频、视频内容进行欣赏，这种三管齐下的古诗词教学模式，可以使学生更真切地感受到古诗词的魅力，同时也通过微课清晰地了解古诗词的内容绝不仅仅是单纯层面的几行所谓枯燥的文字，而是在每段诗句里都暗藏乾坤。也就是说，作者早在千百年前就已经将古诗词所表达的意境、內涵、感悟，通过几行文字进行了呈现，就等着当今的学生去深度理解和挖掘。以《北冥有鱼》为例，这是一首先秦时期的古诗词，因此较比脍炙人口的唐诗宋词来说，更具枯燥与难懂性。因此，这更是教师利用微课对学生进行教学引导的绝佳时机。

在没有信息技术的时期，对这首古诗词的讲解，教师仅能通过文字进行，这缺少了一定的形象性，同时也没有一个恰当的方式对学生的想象力进行激发和引导。而信息技术手段的日臻完善，微课的出现，极好地解决了这一问题，教师可以将古诗词中北海里的这条名字叫作鲲的大鱼的动态视频对学生进行呈现，当然也包括鲲变化成鸟后鹏的状态进行展示。这种直观形象的动态微课内容，会强化学生对本古诗的认知，并以微课的形式再现了本古诗词的背景，同时学生在通过观察动态视频的微课后，引申了知识内容，以视频为依据，以古诗词内涵为引领，对微课视频中未曾表现出来的内容进行联想，由此丰富学生的想象力，激发学生的好奇心。

五、结语

微课可以在基础知识环节、古诗词的意境展示等环节，辅助教师对学生进行智能化教学引导。这不仅可以充分激发学生的学习主体意识，同时也使学生对古诗词的学习产生兴趣，达到提升学生古诗词核心能力的目的。

注：本文为甘肃省教育科研“十三五”规划2018年度课题“翻转模式在古诗词教学中的运用”（课题批准号：GS[2018]GHB1856）阶段研究成果。

参考文献：

[1]秦玉岚.微课在农村中学古诗词教学中的运用[J].甘肃教育，2019（17）.

（责任编辑  袁  霜）