利用双向细目表编制校本作业

陈亿珍

中考英语情景交际复习过程中，校本作业设计的效果一直不尽理想，普遍存在着内容难以取舍、难度把握不准、实战应对及分层要求难以切合中考及学生实际等问题。本文从“利用‘考查内容解决校本作业内容取舍问题”“依据‘考查目标解决校本作业难度把握问题”“凭借‘考点定位解决校本作业实战应对及分层要求问题”三个方面，论述如何利用双向细目表编制中考“情景交际”校本作业的方法。

利用“考查内容”解决校本作业的内容取舍问题

在根据情景提示写短语或句子的专项校本作业设计中，教师往往凭借个人经验及感觉进行编制，并未明确该题型“考什么”，这使得较多教师“眉毛胡子一把抓”，不知主次，不明重点考查内容，不知如何取舍才能达到围绕主要内容进行设计。这也导致了不少学生感觉平时的操练与实际质检及中考等权威考试中考查内容出入较大，切合性低，摸不清该题型考查内容，备考复习无从下手。而双向细目表中的考查内容则可轻而易举解决这一问题。教师可利用双向细目表的纵向内容明确课程标准的功能意念项目中涉及中考复习“情景交际”的考查内容为社会交往、态度、情感、时间、空间、存在、特征、计量、比较和逻辑关系等10个方面，62个知识点。

进而，结合历年中考真题及各市质检真题整理分析考查频率相对较高的内容，整理可知中考“情景交际”题型考查内容多集中于社会交往、态度、时间、空间及情感5个方面，24个知识点。由此，教师在设计校本作业的过程中便可以此为依据，改变以往求“面面俱到”、重量轻质的情形，取而代之的是利用双向细目表厘清中考“情景交际”校本作业设计的内容，使得校本作业内容设计上有了更清晰的框架。进而中考英语“情景交际”校本作业设计不仅符合课标要求，而且与中考真题及市质检等权威试题内容切合度相当高，避免了校本作业考查内容设计时教师个人的主观随意性，有助于教师在校本作业设计做到有据可依，确保校本作业内容合理。

如人教版九年级（全一册）第一单元“你是如何学英语的？”，其话题为学会学习，主要的功能是谈论如何学习。课本中有一句英语句型表达“你读得越多，你将会（阅读得）越快”常出现于校本作业情景交际题型来对学生进行考查原文背测。虽说可能让学生巩固比较级句型“越……，越……”，扩大了考查范围。然而，在中考复习阶段，复习校本作业设计讲究其效能，应将情景交际这一题型的考查知识内容要点予以重复，即应将询问方式方法的提问类和表达学习方法的陈述类句型进行反复巩固，将涉及学习的学科、策略等词汇进行扩展复习，以达到让学生清楚考查内容，明确考点，也能在作业和测试中准确发现学生问题所在，对学生这一考查内容起到诊断作用。而不是盲目扩大考查范围，虽能判断“越……，越……”句型使用的对错，但其实质并非情景交际的考查内容，反而是其他题型的考查内容且其要求大多为认知判断而已，这样的校本作业设计无法真正起到诊断作用，反而增加学生不必要的负担，失去其针对性。

依据“考查目标”解决校本作业的难度把握问题

由于部分教师对于出题难度缺乏科学的了解，在情景交际校本作业命题时往往凭借经验或照搬各种辅导书籍内的题目，这一方面导致了命题设计中时常出现高于或低于应有难度值的题目，另一方面导致了学生无法应对中考实战。而双向细目表恰恰通过明确不同考查内容的不同能力要求解决了难度把握问题。因此，明确考查目标成了编制校本作业的关键所在。“难度适宜”这一中考“情景交际”校本作业的标准主要取决于其考查内容“怎么考”，即考查目标。基于双向细目表的考查目标，是要求教师对照课标要求，根据考查内容这一纵向维度，将历年质检题、中考真题进行重现分析，将考查能力要求由简入难、由低至高的顺序划分为“解读与识记再现、分析与应用、辩证与联系实际”三大类型，“识记、理解、分析、应用、综合”五个方面的能力层级，再根据情景交际题型出题特点进行细分。在确立中考情景交际校本作业的考查内容和目标后，就可以有针对性、有比例地选择、改进或编制题目。

以中考情景交际社会交往中“感谢与道歉”这一考查内容为例，连续两年在中考题中出现，其题干设计通常以“别人主动提出帮助时，你可以这样谢绝”“你要感谢对方的帮助，可以这样说”以及“朋友抱歉地表示无法帮你的忙时，可以这样回应”等，情景提示简洁明了，考查的目标基本定位为“识记”，要求学生在简要提示中“再认情景”，在脑海中回想“再现交际用语”，其答案往往是非常简单短语或句子作出固定应答，因此其得分较为容易，难度系数较低。而中考情景交际社会交往中“劝告与建议”这一考查内容同样在中考及各地市质检中高频出现，其题干设计往往较为灵活多样。这类型的考查内容不仅情景设置多变，英语题干还经常设定句型，其考查的能力目标不仅仅局限于“识记”层次，更多地需要学生识记的基础上去理解、分析、应用、综合，难度系数较大。

学生在解读情景明确翻译的基础上要能辨别补充内容，并进行分析，提取已知识，综合联系知识并正确应用运用相关表达形式进行建议或劝告。有时候该考查内容的题目设计新颖，具有很大的开放性，其目标希望学生可根据实际综合运用各种建议句型提出自己言之合理的建议。由此可见，教师把准了不同的考查内容的考查目标，才能对校本作业的难度梯度进行合理设计，才更有依据地编制校本作业。

凭借“考点定位”解决校本作业的实战应对问题

中考情景交际校本作业设计要有考点意识，但部分教师往往错误地认为考点就是知识点，这导致了校本作业设计如何针对考点编制符合实战应对的题目与练习成了老大难的问题。而凭借考点定位，即考查内容和考查目标交汇的点形成的双向细目表，教師则可解决校本作业实战应对问题。

近年来，各省市的情景交际试题已从简单的单项选择题过渡至填空型的题型或采用英语人机对话口试形式，题目往往通过设置语言环境，把语言知识升华到语言技能，旨在通过书面或口头形式考查学生熟练、灵活运用英语口语的能力，具有较强的综合性，是各省市中考试题中的难点。而凭借“考点定位”，教师可从以下几个方面充分了解该题型出题的一般规律，真正做到有据可依，有迹可循，有例可证，增强专题校本作业编制和设计与中考真题的切合度，进而提高学生中考前实战应对能力。

首先，在中考情景交际校本作业设计阶段，教师应依据精准的考点定位，对历届质检卷及中考真题进行搜索、分析、归类形成题库，并依据考点点位，了解试题出题角度，精准备考：分析题干特点，总结考查角度通常为提问类、陈述类及应答类。对于提问类情景交际题目，教师可以发现其情景设计的语言环境往往用于询问具体事项细节或希望得到对方肯定或否定的回应。一类题干多为“你想……”“你想知道……”“你可以这样问”，答案均以特殊疑问词句引导，如“谁”“什么”“什么时候”“在哪里”“如何”“多久”“多少钱”等。其答案的句式结构为“特殊疑问词+助动词或be动词+主语+谓语+其他”。另一类题干则为“你想知道……有没有、会不会、是不是……，你可以这样问”，答案通常是一般疑问句型，结构通常为“Be动词/助动词/情态动词+主语+谓语+其他”。而对于陈述类情景交际题目，通过考点定位，我们不难发现其情景题目设计往往用来介绍事物特征或进行客观描述，相当于针对题干设计进行理解并翻译句子，题干多为“……你可以这样介绍”“你想告诉……你可以这样说”等。答案多为陈述句，也有祈使句或感叹句，结构通常为“主+谓+宾”或“主+系+表”“Don't+动词原形”“Let's+动词原形”以及How和What引导的感叹句式结构。对于应答类情景交际题目，题干则多为“别人……你应该这样回答、应答、对他（她）说”，答案多为固定情境答语。

其次，基于考查内容及考查目标，教师需要在校本作业设计当中明确出题内容、考查的目标语言知识，进而模仿真题进行题干的设计并明确答案，使得学生在校本作业的模拟操练中能根据所给信息提示确定题目类型、考查的内容和目标，不会出现模棱两可的审题错觉，体验实战演练感。最后教师仍需要根据校情、班情及生情在对不同考点的真题进行改编及自主编制时仍需反复思考以下问题：各题题目考查的内容是否科学？题目的难度如何？题干用语是否精炼？要求是否明确？答案是否合理？批改要求是否符合中考阅卷要求？以此解决校本作业实战问题。此外，教师还应有意识地对考查内容的试题按照考查目标由易到难的顺序进行排序，形成一定的难易梯度，为校本作业分层做准备。

根据“考点定位”解决校本作业分层问题

教师对所有学生使用统一的校本作业却无法实现对不同学生的教学目标的问题屡见不鲜，而在以往的分层教学中，教师多为凭借自身的经验和学生成绩大致将学生分为ABC三层进行所谓的“因生制宜、因材施教”，然而现实状况往往却是各层级之间的教学区分并不明显，亦没有针对各层级清晰的教学目标，而利用中考情景双向细目表则可很好地解决校本作业分层问题，从而实现对不同学生的不同教学目标。

在情景交际校本作业设计的实施阶段，可根据中考情景交际真题测试得分将学生进行分层教学，其中“A层”为得分在7-10分的学生，“B层”为得分在4-6分的学生，“C层”为得分在3分以下的学生。“A层”校本作业设计，需考点全覆盖，并着重提升学生中考情景综合和应用能力，从不同题干类型和不同时态、语态、人称进行操练及提升，并对涉及的综合性知识进行迁移复习和扩展教学，进一步提升其话题写作能力。“B层”校本作业则以真题或改编题进行考点系统知识训练为主，这些学生往往对这些知识点有大概印象，但无法精准进行考点定位，缺乏系统性真题实战演练，搭配、拼写、人称、时态、名词单复数细节失分较多，综合知识点有一定的遗忘。为此，教师要根据考点定位，让这些孩子进行考点系统知识的背测，以精选真题或改编题进行校本作业分层设计，并严格按照中考阅卷要求批改。“C层”校本作业则重在基础得分，以考点由浅入难分类专题训练为主，进行综合循环性巩固测试。这主要是因为这一学习能力层级的孩子往往无考点概念，知识点混乱，对于简单的应答式情景交际题有一定的印象，但由于落实笔头的专项训练少，遗忘率高，对绝大部分考点的知识内容并未进行系统背测和有效的重复练习。因此教师在设计“C层”校本作业之时应由简入深，整理好识记理解类到分析应用类考点的专题背诵资料，先背后测，分时段进行循环性巩固测试，增加有效的重复性复习。并让学生把握系统的做题步骤正确答题。其步骤主要如下：一学会仔细审题，判断考查目标，明确题目类型。二学会分门别类积累考查内容的相应语言知识，如就“未来理想”这一考查内容，学生应在教师的引导下学会积累好关于未来理想的职业单词、实现理想的常见措施词组、表示未来的时间状语等。

由此可见，借助中考情景交际考点双向细目表，才能设计出合理的分层校本作业，师生才彼此有了更明確的分层目标，教师才会对应不同学习能力层级的学生有相应合理的教学内容和方法。从而真正解决分层中教学目标分层、因生施教等问题，使得不同学生在其能力范围内取得个人真正的进步，建立自信心，调整学习目标，不仅学生能更准确地进行个人得失的评价，教师也能更正面更客观公正地评价学生的学习情况，对学生产生一定的激励和正面引导作用。

（作者单位： 福建省厦门集美中学附属滨水学校）