关于生物课堂教学逻辑的研究

孙博

基础教育课程改革为教育实践带来众多的成就，但不可否认，在实施过程中难免会面临各种挑战。课程改革倡导协作学习，这使得生物课堂的教学形式越来越活跃化。然而在过度重视课堂外在形式的同时却忽略了课堂教学内在的逻辑性。基于此，本文主要研究教学逻辑问题，从生物课堂教学的视角出发，以优质课例为载体，分析优质课堂中教学逻辑的特征，尝试提出优化课堂教学逻辑的建议，帮助教师更好地领悟教学过程中该如何去教，如何更富逻辑性这一核心问题。

问题的提出

本文的提出源于笔者作经历。在大量的听课评课过程中，笔者发现不同教师在讲授同一内容时，听者的感受却大不相同。通过查阅文献发现，课堂教学逻辑是影响教学效果的要素之一，也是导致这种现象发生的重要原因之一。课堂中，教师呈现出合理的流畅的逻辑性，能够改善课堂的教学效果。本文还源自于笔者对当前基础教育课程改革效果和问题的关注和思考。教师是课堂的引领者和组织者，是教学改革成败的关键和核心。课堂教学逻辑作为教师专业发展的重要组成部分，也是衡量教师教学有效性的标准之一。

教学过程的解构

教学逻辑的分析，离不开课堂的解构，需要对完整的课堂教学过程的进行分割、整理，才能对课堂的整体构成有清晰的认识。本文主要依据历晶等在《解构课堂教学过程》一文中提出的解构模型，结合生物学科背景，完成生物课堂教学过程的解构。

课堂内容是由多个板块内容有机构成的，板块内容对应的教学过程称为板块活动。每个板块对应着完整的教学任务，教师常常通过一个或多个独立明确的教学任务完成相应板块的教学。其中每个独立的教学任务对应的教学内容即为单元内容。单元内容也是由完整的教学活动组成，即单元活动。构成单元内容的最小的知识点称作为基元内容，每个基元内容相应的活动，即为基元活动，由若干个教学行为组合形成的教学行为链构成，能客觀地描述出外显的教学行为。

一个教学行为链构成基元内容，多个教学行为链构成单元活动，完成单元内容，若干个单元活动构成板块活动，完成板块内容。最后板块内容的总和就是一堂课的教学内容。通过对生物课堂教学过程的解构，为分析课堂教学内部的逻辑奠定了基础。

优质课堂教学逻辑的特征

板块层面的结构清晰  宏观层面上，板块间的联结方式和内容线索体现了教师对课堂教学过程的整体思路和安排。从板块间的联结方式来看，优质课都由清晰的板块构成，教师能将松散的知识建立联系，构成知识结构体系，将独立的活动建立联系达成共同的教学目标。从板块间的内容线索来看，教师都是围绕核心概念组织课堂中的若干个板块内容，建立内容彼此间的联系，反映合理的概念知识呈现顺序。

单元层面的活动多样  中观层面上，板块内容的教学靠一个或多个单元活动的开展完成，活动的组织逻辑多样，各单元间活动的组织符合学生的认知，并且在原有认知的基础上将其和新概念联结，从而获得新知识。

基元层面的行为科学  微观层面上，教学活动归根到底是组合方式不同的教学行为链构成，而教学行为链就是教学逻辑最具体的体现。优质课例中大多基元内容是依据知识生成过程的逻辑设计的，同时也体现出教师方法的引导。

优化生物课堂教学逻辑的建议

学科逻辑是优化的前提  学科逻辑是学科知识的固有属性，随着学科知识向教学内容的转化，学科逻辑也从学科走进教材，通过教师的内化而走进课堂，最终走进学生认知结构中。学科逻辑关注学科知识的生成规律，关注学科规律的本质特征。教师应把握学科的知识，认识知识之间的结构关系，尝试深入挖掘学科逻辑。理论上讲，符合学科逻辑的教学往往能反映真实的科学知识生成过程，这样的逻辑是合理的，这样的教学过程是高效的。

教的逻辑是优化的基础  从教学设计的层面，教师应考虑课堂的板块构成;从教学实践的层面，教师应通过语言或合理的教学行为将板块构成外显出来。通过设计问题引领学生思考，在板块开始前通过设问的方式明确下一阶段学习的主要内容。也可以在板块开始前通过总结等过渡的语言，完成板块之间的转化。在安排设计板块结构时，教师要注意板块的联结是否既满足学生的学习认知逻辑，又满足学科知识本身的逻辑。

学的逻辑是优化的关键  学的逻辑较为复杂，它存在于学生个体中，它会因学生自身的差异而表现为完全不同的要求。关注学的逻辑，要在课前做好学生分析工作。

在教学实践中，充分引导学生经历生物科学方法的过程是最基本、有效的尊重学习逻辑的教学准则。教师可以尝试基于学生已有的认知进行概念重构的教学方式，也可以使用一个贯穿始终的问题作为引领整个概念认知过程的线索，也可以使用几个逐层深入的问题或几个并列的问题引领多个教学活动等。

（作者单位： 北京市第二十二中学）