浅析小学美术口语测试的实践探索

陈雪瑶

在传统教学模式下，关于美术知识素养的考查，教师一般采用统一的方法，单一的通过一张画或者一张试卷的方式去考察。随着时代的进步，这种传统的考察方法已经不能满足和适应现代学生的发展需求。经过长期观察语文、数学、英语、科学等学科的口试模式，笔者发现“口试”同样适合美术学科，美术口试的参与形式和评价方式能够有效补充笔试的不足。

“美术口试”主要是想通过设计一个灵活宽泛的开放性问题，激发学生的积极思考和情感参与。通过这些主动行为，大大提高他们在美术口试和美术课堂上的情感参与。在进行口试表达的过程中，我们可以观察到学生前期工作的准备状况、思维活跃程度、语言表达能力以及是否具备感染教师等综合素养和能力。因此，美术口试是真正的面向全体学生，不仅实现了学生有差异的发展，更是让每个学生能够主动地去探索，去表达，去体会，从而全面提高学生的美术素养和艺术鉴赏水平。下面笔者将基于福建省厦门五缘第二实验学校美术口试考察的经验，简单论述如何实践多元化的口试形式及其意义。

选题——考查形式和内容

我校为九年一贯制学校，根据不同学段的学生发展的身心特点和学生发展需求，我们主要采用三种考查形式。一种是教师根据每一册教材最后一课的赏析课为载体，去设计相关口试主题。这种考察题目简单清晰，学生兴趣浓厚，全员参与，适应于小学中低年段，效果良好。

第二种考查方法针对高学段学生，如假设你是美术馆的讲解员，讲解某一个画家的个展;假如你是带旅游团参观故宫博物馆的导游，或者可以化身为美术教师，向学生介绍某一个特定的艺术家和某一件艺术作品。这种考察方法让学生自由选择，提前准备。这一类型的题目强调对美术鉴赏知识的运用，在口试过程中，教师负责在美术教室创设情境，安排一部分同学扮演观众或者学生，可以对口试者提出问题。评价标准主要包括语言表达和感染能力、对作品的解读和情感把握以及时间的把握等等。

第三种考查方法则是强调学生宏观思维和理性分析整理的专题报告，适用于初中学段。如在人教版《各具特色的欧美艺术》一课中，学生可以以思维导图的形式分析出欧洲美术史各个时期的人像特点，进行深度研究，在班级进行简短的陈述。这种口试形式考察得不仅仅是学生的语言表达和作品解读，更是在历史上的宏观把控，具有一定的难度。经观察发现，学生的能力往往超乎我们想象，经过这种形式的考察，有助于他们对艺术作品更深度的挖掘。

悟题——提高情感参与

义务教育美术课程标准中指出，美术课程追求人文性。学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，培养人文精神。我们在常规教学中通过各种教学方法努力发展学生的观察能力、想象能力和创造能力，然而在高速发展的时代，我们更应该努力培養学生对自然和社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望和能力。

比如有学生在做艺术家梵高的专题时，发现他所创作的向日葵是有一个系列的，被保存下来的一共有六幅。学生深入去了解梵高创作向日葵系列时的背景，发现这和他与高更的友情相关。他们从彼此欣赏到分道扬镳，对梵高来说是一个巨大的打击，所以这六幅作品在细节上有诸多变化。有学生这样说，“他的一生几乎都在命运的边缘挣扎，但是他反而在逆境中鞭策自己去寻找阳光。通过对梵高苦难坎坷一生的了解，我再来欣赏他的《向日葵》时候，我发现眼前的不仅仅是一株株植物，而像梵高本人。他用他炙热的画笔向世人展示了他独特的个性和丰富的精神世界。”瞧，他说得多好啊！如果教师在课堂上仅仅是通过分析《向日葵》的形与色，能打动学生吗？能给学生带来丰富的情感体验吗？通过这种美术口试的形式，在他们的主动行动上，一切答案自然而然就清楚明了了。我们也达到了美育的基本目的，他们学会了欣赏和尊重不同时代的美术作品，也增强了对自然和社会的责任感。这种内在驱动力会促使他们上好每一节美术课，画好每一张画，形成良好的美术素养，为终身学习奠定基础。

评价标准——张弛有度

其实无论哪一种形式的口试，学生的热情度往往高于笔试。虽然每个学生参与的时间短，但是要求学生完全脱稿而且在规定时间内完成。借助的展示道具可以是图片、PPT、思维导图，有些学生甚至带来自己临摹的名画。在讲解时，要求声情并茂，在自身理解的基础去进行讲述，并且逻辑清楚，对主题握准确。所以学生都在课余进行非常充分的准备进行深入学习，对于自己要讲述的内容做到胸有成竹，这样才能在全班同学和老师的面前展现出个人精神风貌，起到正面的积极示范作用，达到常规笔试难以取得的效果。

举手投足皆有意，一言一语总关情。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”一件艺术品，作为一个艺术家情感的载体，不仅需要我们去理智的解读和把握，更需要我们走进他们的内心世界，去感同身受的鉴赏。或许，美术口试作为一种新的考察方式呈现出来的还像是一个新生儿模样，但是我相信，只要我们愿意去做，一定会绽放别样的精彩。

（作者单位： 福建省厦门五缘第二实验学校）