习作有法，厚积薄发

张晶晶

【摘要】作文教學是语文教学中非常重要的部分，作文是学生语文综合能力的反映，是学生思想水平和文字表达能力的具体表现。对语文教师来说，最难教的是作文，对学生来说，最难写的也是作文，作文成了令人头痛的“顽症”。那么，如何才能找准病因，对症下药，让教师和学生都不为之“头痛”呢？掌握一定的习作教学方法，才能让学生获取丰富的写作素材和情感体验，从而产生强烈的写作愿望。

【关键词】作文教学   观察能力   阅读   日记

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学中高年级学生要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心……能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。对小学生来说，缺乏的不是具体生动的生活，而是对生活的的细心观察和独特体验。只有善于观察和体验生活，才能写出真情实感、内容丰富的文章来。学生作文水平的提高，离不开教师积极、科学的指导，更离不开持之以恒的读、写训练。让学生有道可循、有法可依，这样才能 “厚积”而 “薄发”。

一、基于课文，举一反三有智慧

陶行知先生曾说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。写作的积累储存是多方面的，其中最为直接的素材还是语文课本。语文课文中有许多佳作，古今中外，天文地理，涉猎广泛，是指导学生读写结合的范例，用好这处宝藏，对学生的写作大有裨益。学生年龄虽小，却富有个性，心思也细腻，我们要引导学生打破思维定式，以课文为例子，学会从不同的角度观察事物，从而获得一个全新的写作天地。

以课文为例子培养学生的观察能力要有一定的方法。我们周围的客观事物，无论是动的还是静的，虽然错综复杂，但都有一定的“序”，因此，我们观察事物时要按一定的次序进行，或从近到远，从上到下，从内到外，或从整体到局部。例如，学习了《宋庆龄故居的樟树》后，教师可以引导学生学习作者的写作方法，写一写校园里的其他树木，指导学生先观察整体像什么，然后观察树冠、树枝、树干、树叶。只有掌握了正确的观察顺序，才能在实践中有条理地观察，从而提高观察效率和观察能力，进而提高学生作文的条理性。教材中的课文，每一篇都能发掘出一定的写作方法，但并不是说我们在学习每篇课文时，都要严格按照这些方法去做，而是要依据各年段学生习作的要求和课文的特点灵活掌握。

二、及时“保鲜”，处处留心皆精彩

在学生的日常生活中常常会有一些偶发事件，教师可以引导学生细致观察，这样会收到很好的效果。如课堂上一只小蜗牛的意外闯入，老师的细心问候，爸妈的感人话语，一次考试的经过，一份礼物的惊喜，都是绝佳的习作素材。然而，这些美好的事物、动人的场景、感人的片段在刚刚发生时，往往都扣人心弦，但若不及时加以“保鲜”，过后也会索然无味。要让这一刹那的精彩成为永恒，教师就要引导学生及时记录下即时生发出来的真情实感。

例如，有一次，一个学生被其他同学气哭了，原因是他放在教室里的“滴水观音”绿植被别人扔掉了，因为有同学说“滴水观音”绿植有毒。借此话题，笔者让全班学生都来当一回“大法官”，写一篇探讨“滴水观音”秘密的文章。学生自己通过查找资料寻找到了科学依据：只要合理养殖，“滴水观音”的毒不会对人产生危害。通过这样的写作训练，不仅让学生之间的纷争顺利化解，同时也提高了他们写作的兴趣，增长了课外知识。

三、丰富体验，别样风景可触摸

小学生自我控制力较弱，情绪容易波动，观察事物往往比较粗略，缺乏细致的观察能力。教师要针对学生观察过程中的特点，有意识地引导学生学会细致观察，培养学生良好的观察习惯，这就是新课标要求的“要学会留心周围事物”。在引导学生进行观察时，教师要引导学生由易到难，循序渐进，并充分调动学生的各种感官去感受眼前的事物。

苏霍姆林斯基曾说过：“谁会欣赏大自然的音乐，他就能听出春天正在觉醒的第一批旋律。大家看吧，听吧，想吧。”教师要唤醒学生用各种感官去感受的欲望。例如，教学生写自己的体验之作，那么就要给学生体验的机会。写春天，必须要走出教室，去大自然感受一番;写事情，必须要是真情实感体验过的……有一次习作，笔者指导学生体验当一回盲人，双休日在家中蒙上眼睛生活，感受黑暗的世界，看看可以听到什么，触摸到什么，尝到什么……学生的写作热情被激发，纷纷记录下了这短暂的失去光明的时光，并从中明白了残疾人士的不易，更加珍惜当下的美好生活。

四、加强阅读，名篇佳句灵活用

许多学生平时很少注重课内外阅读的积累，缺乏写作素材，对作文望而生畏，无话可说。“读书破万卷，下笔如有神”这句话形象地描述出了阅读与写作之间的关系，阅读用来吸收，写作用来表达。阅读是写作的基础，阅读是巩固掌握字词的重要手段之一，也是提高学生写作能力的重要方法;而写作则将阅读过程中所获得的感悟等调动出来，以表达自己的真情实感。由此可见，阅读与写作是相辅相成、互相联系、互相促进的。当我们看见圆月挂在枝头，是否会想起苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”里的思念？看到美丽旖旎的池塘风光，出现在眼前的会不会是“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”？当课内外的阅读积累不再是应付考试，当名篇佳句能够脱口而出，学生就能够将自己所观察到的灵活地运用到自己的作文中去，不仅可以增加文章的文采，也丰富了作文的内涵。

不动笔墨不读书。在阅读时，教师要指导学生随时随地把好的词语和句子摘抄下来，让学生养成不动笔墨不读书的习惯，经常翻阅，以丰富自己的语言积累，为写作打下良好的基础。

五、日记长跑，搭建平台促成长

大量的课内外阅读以后，学生就可以学会掌握写作素材，但仅有写作素材还不够，还要掌握写作规律，应多写多练，才能真正写出好的文章。作家茅盾曾说过：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻及所感随时记下来……”小学生的作业负担虽不重，但如果过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此，笔者让学生每天都写小日记，字数不限，大至时事要闻，小至鸡毛蒜皮，有话则长，无话则短。

对于学生的小日记，笔者认真批改，根据内容加星，十颗星可以兑换一张表扬信，获得十张表扬信就是班级“阅读之星”，可以兑换一本自己想要的书。学生的写作兴趣被激发了，写作能力得到了提升。对于优秀的日记，笔者利用班级公众号进行展示，在搭建的平台上发表习作，每个学生既有时间和空间独立写作，又有师生间、生生间的多向交流，使学生的写作认知水平、情感态度、写作技能得到有效提高。

万紫千红总是春。习作教学要得法，这样才会有厚积薄发的力量。基于课文，处处留心，丰富体验，加强阅读，坚持练笔，学生作文一定能从“山穷水尽疑无路”走向“柳暗花明又一村”。作文教学中的方法还有很多，只要能结合学生实际，充分发挥学生的写作积极性，就一定能收到良好的习作教学效果。