版画思维语言介入到绘本创作课程中的商业实践教学探索

徐慧

摘 要：绘本创作课程的教学要求引导学生用图画和文本共同叙述一个完整的故事，要求学生掌握故事的编写能力和把文字故事转化为视觉形象的能力，绘本创作并非简单地图文呈现，会涉及学科的交叉。因此在绘本创作的教学实践中面临诸多挑战，存在着一些难以突破的瓶颈。如何在有限的课程内培养学生的创新思维及绘本创作转化的能力是本课题研究的关键。版画具有简洁清晰的归纳性及版种的多元化特征，通过版画语言来塑造画面、传递情绪，对画面的表达起到很大的作用。版画思维语言的介入给我们的绘本创作课程的教学带来一系列新的启发和可能，具有重要的实践意义。

关键词：版画思维语言;绘本创作;教学探索

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）09-00-02

一、绘本创作教学的关键

绘本是以文字及图画或者仅以图画构架起来的具有一定情节或具有内在逻辑顺序的符合审美需求的图书形式。绘本创作的教学要求学生掌握故事的编写能力和把文字故事转化为视觉图画的能力，需要考虑文字组织、图画塑造、版式编排、理念价值传播等方面的内容，从构思、选材、绘画、到装订成的书的整个过程都在考验学生的个性创意和动手能力。创作过程并非简单地进行图文的呈现，而是会涉及学科的交叉，因此在绘本创作的教学实践中存在着一些问题，面临诸多挑战。[1]

（一）主题和故事框架的构建

主题是绘本创作的核心所在，它通过绘本的角色、故事情节等形象具体化的描述得以体现。绘本的故事框架决定着绘本的角色、情节、结局等一切因素。在日常的教学中我们会发现部分学生不知如何去确定绘本的创作主题，不知如何构建故事情境去表达自己的绘本思想。因此在教学中我们要引导学生对身边的人和事多观察、多感悟，让学生先思考后设计，透过思考分析结合客观适当地表现题材，融入主观的价值意识来激发学生的创新思维;要让学生明白理想的绘本故事一定是简练且主题集中的;绘本创作的设计需要根据不同阶段读者的理解能力和观赏能力来设置绘本的特点，故事内容要能够体现对象的心理特点和精神需求，能引起朗读者和听众共鸣的深度;绘本故事中的问题必定是对某个大主题或问题的探索，它反映关于生活和我们这个世界的真相。在故事结构的构建上最好在开篇就形成一个钩子，勾住读者。故事需要从小到大被构建出来，过程中要学会不断营造冲突，通过制造紧张感来提升读者的兴趣，形成翻页动机，要通过逐步升级的冲突所产生的紧张感和富有想象力的因果关系去推进故事的发展直至结尾。[2]

（二）图文互融的叙述

绘本将文字与图画组合在一起，两者共同呈现故事情节，有着非常紧密的关联。 “日本绘图画书之父”松居直曾用一个公式形象的表示插画读物与绘本间不同的图文关系：图+文=插图读物，图×文=绘本。图文通过各自的方式传递信息，绘本的艺术精髓在于让图文完美合奏的同时使主题充分表达出来。在绘本创作的教学中我们要让学生充分了解图画的重要地位，它的作用不再是对文字起补充说明和装饰作用，而是应该充分发挥图画的叙事性，让图画本身能够说话发声。图与图之间能够叙述故事情节及逻辑关系，我们作为创作者可以像导演一样让绘本变成纸上电影，通过视角的切换位移、伏笔线索的埋布、悬念的设置等方式去绘制丰富连续的画面效果，从而让读者对绘本产生兴趣。此外，我们还不能忽略文字的作用，文字的编写表述与版式设计都直接影响绘本的整体效果及阅读感受。文字都应该根据具体的绘本故事类型来设计，從而体现绘本深层的文化内涵。[3]

（三）多元表现形式的呈现

绘本的表现形式是丰富多样的，它体现一定的审美情趣。绘本较为普遍的表现形式有水彩、彩铅、丙烯、数码绘画等。但在现代国内市面上大部分绘本多以数码绘制为主，或多或少的缺少了传统艺术的运用及传承，缺乏个性、创造性的绘本还是较为多见的。所以我们在绘本教学中就需要引导学生去运用更丰富的艺术形式去激发阅读者的审美情趣。不同的艺术形式所表现的内容、展现的风格在发挥最大优点的同时，要能够跟绘本的主题精神相结合才能准确的展现绘本艺术性与创意性的魅力。[4]

二、版画思维语言在绘本创作中的介入

版画作为和插画有着密切关系的一个艺术种类，在绘本的创作中是具有非常重要的意义的，版画思维语言的介入给我们的绘本创作教学带来一系列新的启发和可能，具有重要的实践意义。

（一）复数性的叙事启发

版画是和传播媒介有关的一种媒体复制性艺术，它通过对版印刷可以复制很多张相同的图像，复数性可以说是版画语言的一大特征。著名艺术家徐冰老师认为“复数性”不仅是一种在版画创作过程中技术上的特点，也是一种在艺术中具有美学意义的东西。作为“具有美学意义的复数性”，把版画的复数性从传统复制的意义中分离出来，使其具备观念价值的版画复数性，这种复数性无论在艺术还是现实生活中都能够形成强大的图像叙事性，因此复数性在绘本创作中存在着巨大的创造性。版画复数性的介入可以增强绘本图像叙事的开放维度，使图像原本单一的叙事结构转化为多重叙事的路径，达到一种开放式的、多元的、多路径的叙事方式，从而形成广阔的创造空间。在绘本创作教学中我们可以引导学生对版画的复数性进行重构，拓展绘本创作自身的界限，丰富绘本创作的形式语言。[5]

（二）间接性的多元呈现

版画是一种间接性的印痕艺术，它以“版”为媒介通过制版和印刷来呈现，包括木版画、石版画、铜版画、丝网版画四大种类，每个版种的印痕效果形式感较强，都各具特色，这些印痕作为版画最重要的艺术语言会丰富画面的质感与层次感，产生强烈的艺术感染力，传递作者的情绪，体现情感的交融。美国插画师玛西亚的绘本作品《影子》就是采用多种形式和麻胶版的混合来突显神秘的色彩，她通过多种绘画语言，让画面饱含着一种安静但深刻的生命的力量，让我们看到独具匠心、制作精良的绘本艺术品。在绘本创作的教学中，我们可以引导学生多尝试不同材料和手法结合去进行创作，促进绘本创作呈现出更多的可能性。[6]

（三）整体理性思维方式的渗透

版画的是以一种经过简洁概括的艺术手法呈现在载体上的痕迹，它是一种极其讲究整体、归纳、概括性的画种。相较于其他画种，版画的制作涉及材料和工艺流程的秩序性和版痕不可逆性的问题，在很大程度上需要创作者在开始之前就要具备有一个整体理性的构思，其中包括整体版数和版次的规划、每张版上的色彩面积的分布、版次之间的套叠的画面效果等。将版画这套整体理性的工作方式渗透在绘本创作的教学中可以较好地帮助学生梳理绘本创作的思路，让学生养成良好的创作习惯。学生可以提前对绘本故事进行编辑与分析，对故事情节的开端、发展、转折与结尾进行整体详细的规划，对每个画面场景进行细致的分析，使每一幅画既能表现本身的主要内容，又能承上启下，不致发生脱节或前后矛盾的问题，从而使绘本内容显得紧实。

三、绘本创作课程的教学实践

在绘本创作的课程中我们结合大学生创新创业的实际项目展开教学，教学将版画思维语言融入实践创作中，让学生通过制作版画年历的形式来创作绘本。众所周知，年历是作为记年的一种翻阅工具，它在我们的生活中具有一定的商业实用性，人们通过年历来了解年份、日期以及丰富的文化内容。年历实际的功能性与广阔的包容性为绘本创作提供了一种新的思路。通过对版画年历中系列主题插画和对应抒情、趣味文字的编绘一方面体现了绘本的主题叙事性，另一方面赋予了绘本创作更多的商业实用价值。教学中很多学生都会积极主动地去做市场调研、去了解市场行情，比如在实体店面、淘宝、微博等商业平台搜集相关的年历作品及周边的衍生品，从搜集到的资料中对比、筛选、分析出有创意的作品，从中吸取灵感和优长，再根据人群的特点及精神需求有针对性地去确定创作主题。最终年历的主题内容确定为四个板块，分别为：复刻回忆、时节印象、文化印痕、幸福印记，围绕这四个板块对学生进行分组及任务分配，充分发挥每个学生的叙事、绘事能力和实践动手能力，学生们在构思、设计、绘制、制作的实践过程中不断提出自己的观点与见解，表现出较高的积极性。年历以传统的黑白木刻版画的方式进行制作，学生们在学习传统文化及手工制作匠人精神的同时，实现了版画思维语言向绘本创作思维的转化与融合;学生们将现代生活息息相关的一些话题内容与传统艺术方式相结合，较好地体现了作品的时代感和文化积淀性。

四、结束语

总而言之，将版画思维语言介入到绘本教学实践中可以帮助学生突破限制、扩开思维，运用掌握的语言特性与对画面的处理能力去理清绘本创作的脉络与方向，学会把已有的知识重新整合转化，进而不断地去拓展绘本语言，形成具有商业价值的绘本作品，从而提高学生的学习创造力和商业实践能力。

参考文献：

[1][美]安·华福·保罗.如何写好一个故事[M].北京：新星出版社，2016.

[2]顾炳鑫，贺友直.怎样画连环画[M].上海：上海人民美术出版社，2014.

[3][日]松居直.我的图画书论[M].新疆：新疆青少年出版社，2017.

[4]郝广才.好绘本如何好[M].北京：新星出版社，2016.

[5]刘智勇.绘本精神與纸版语言[J].美术，2017（09）：136-137.

[6]曹丹.未来艺术教学方向：跨学科融合[N].美术报，2017-05-20（016）.