高职高专音乐教育专业视唱练耳课程教学探析

杜玉平

摘要：视唱练耳课是高职高专音乐教育专业重要的基础课程，由于多种原因，学生往往忽视这门课程的学习。为此，笔者从提高认识，科学设置;灵活编班，精准帮扶;注重实际，因材施教;扎实推进，夯实基础;因地制宜，增补教材等方面提出一些策略和思路，仅供同行参考。

关键词：高职高专;音乐教育专业;视唱练耳;教学探析

中图分类号：J613.1-4文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）09-0078-02

视唱练耳课是高职高专音乐教育专业一门非常重要的基础课程，学习好这门课程，必将是音乐专业同学一劳永逸的事情，任何忽视这门课程的学习，都将给自己音乐专业各个学科的学习带来严重障碍。

1目前高职高专音乐教育专业学生现状

（1）生源结构现状：一部分为每年参加高考联招录取的生源，这部分学生通过高考前一定的专业培训或长期学习均有一定的视唱练耳基础，另一部分为近年来，少数民族“9+3”单招录取的生源，这部分同学音乐基础较差，有的识简谱都较困难，更不说五线谱的基础情况了。但作为高职院校，近年来许多学院又担任了为民族地区培养音乐教育人才的责任和义务，因而录取的生源结构不一致，造成音乐基础差距较大。由于基础差距，加之联招考生与单招考生录取的数量不等的具体问题，多数又采取混合编班的方式进行教学，这就给视唱练耳课程的教学带来严峻挑战。

（2）视唱练耳课教师多为音乐学院本科或研究生毕业，对于高职音乐教育专业视唱练耳课的教学，许多均沿斜音乐学院的教学模式，特别在视唱的教学中更多采用单一的固定唱名法，很多学生由于视唱中升降音太多，花了大量时间去练习，但音准问题非常严重，线谱练习的进展也非常缓慢，对于少数民族单招的同学来讲，他们许多连简谱都还没有搞明白，就急忙跨入五线谱的学习训练，学习效果可想而知。须知高职院校音乐教育专业培养的这些学生毕业后，主要面向的是包括民族地区在内的广大农村中小学的音乐教学岗位，他们更多的是担任着音乐普及的任务，因此，在我们广大中小学的基础音乐教学中，学习又好又快的简谱与线谱的教学运用同等重要。由于不少老师忽略高职音乐教育专业学生基础现状和他们未来工作的实际需要，盲目模仿音乐学院本科教学，训练难度加大，模式单一，也影响了学生的学习积极性。

（3）在视唱练耳课程时数的设置上，有的一刀切，仅开两个学期，每周2节课，学习时间严重欠缺，教学时数没有得到很好的保障[1]。加之许多同学只注重传统意义上的声乐与钢琴课，从而忽视了这门重要的基础课程的学习。

（4）有的教师在教学中教学手段过于简单，师生互动活动较少，教师又不能做到因材施教，导致视唱练耳课的教学枯燥乏味，一部分同学吃不饱，一部分同学又跟不上，有的同学还产生畏难情绪，失去了学习信心。严重影响着高职高专音乐教育专业学生的学习质量，更影响着包括民族地区在内的未来的广大中小学音乐教育事业的发展。

2对策与思路

（1）提高认识，科学设置。作为高职高专音乐教育专业的视唱练耳课，它是学生必修的一门非常重要的基础课程，视唱练耳学习效果的好与差，直接影响着学生其他音乐课程的学习质量，更影响着未来基层音乐教师队伍的整体水平。所以在人才培养方案的顶层设计上就应高度重视，在学时数的设置上应为两年四个学期，每周2节为宜。任意删减课时或教师忽视本课程的教学或学生忽视本课程的学习都是绝对不行的。

（2）灵活编班，精准帮扶。如联招考生与少数民族单招学生能分别组班，就尽量分别编班，如数量不够，也可混合编班。前者对教师备课、教学进度和质量把控会带来方便，但缺点是，少数民族“9+3”同学不容易找到差距，不容易激发他们的学习动力。后者是同学能明显找到学习差距，容易激发他们学习潜能，但对教师备课和课堂教学进度带来压力。不论哪种方式，教师都要多了解学生，鼓励学生，爱护学生，不得歧视弱差生。与此同时，可充分发挥学生助手作用，采用一对一或一对多的方式，在课堂或课后精准帮扶，让后进同学既能迅速同步跟进，增添学习动力和自信，减少教师辅导众多基础较差同学的工作量，又能让担任帮扶任务的同学，在辅导后进同学的学习过程中，既提升了自己的教学能力，为以后工作获得一定教学经验，同时通过学习帮扶，还能增进同学间的友谊。只要长期坚持，必会产生一举多得的良好效果。

（3）注重实际，因材施教。正确面对高职高专音乐教育专业的生源基础，切实了解他们未来工作主要面向的是广大农村中小学以及少数民族地区的音乐教学这个现状，我们当前基层音乐教学仍然采用简谱与线谱并重的实际情况。为此，教师切忌好高骛远，盲目照搬本科院校的教学模式，而应首先解决简谱问题，须知简谱在音乐学习之初，对训练学生音准、节奏，音乐记谱都非常简便和快捷，作为音乐教育专业学生，不论是以后教学工作的必需，还是社会音乐活动的需要，都必须打好这个基础。

在进行简谱教学训练的同时，可逐步加入线谱的基础训练，当简谱训练到一定程度时，再增加线谱的训练量，这样循序渐进，学生既能学得轻松，又能保证学习效果。在进入线谱识谱教学时，建议首先采用首调唱名法进行教学，因其练习视唱旋律性强，对学生的音准训练和歌曲演唱等相关学科的学习带来方便。缺点是由于调的变化，同一线或间上的音的唱名也要随着调式主音的升降而变化，但只要多反复几次练习，学生会很快掌握。当用首调唱名法练习到一定程度时，再采用固定唱名法进行教学，优点是不论哪个调，线和间上的音均按c大调的唱名来唱，对线谱初期视唱和学习器乐的同学会比较方便，但随着调号中升降音的增多，对高职高专学生，特别是少数民族“9+3”单招学生这样基础的情况下，他们的音准训练效果会很不理想，有的老师只好让学生逐条死记硬背，学生苦不堪言[2]。所以教师一定要针对学生具体基础情况，恰当、灵活、准确选择教法，适时调整内容和把控练习量，既要有音乐教育专业大专的高度，又要面向他们未来音乐教学工作的实际需要，不论简谱训练，还是线谱先采用首调或固定唱名法训练，都要先易后难，逐步过渡，最终做到简谱和线谱的全面练习，不仅要运用这些方法训练这些音乐教育专业学生达到应有的教学目标，还要让学生懂得如何灵活运用这些方法去搞好他们未来的中小学音乐教育教学工作。

（4）扎实推进，夯实基础。在教学中，教师应对单音、音组、音程、和弦及旋律的听辨与模唱练习均应做到循序渐进，全面覆盖。有的老师只注重视唱练习，而忽略了练耳部分的训练，这是很不够的。须知有了很好的音乐听辨能力，才能更好地促進和提升学生的视唱能力，反之，一个视唱水平差的人，也不会有很好的音乐听辨能力，所以它们应是相辅相承，训练不可获缺。在视唱教学中，不论是简谱还是线谱，还是多声部的训练，对不同的节奏、附点音符、休止符、不同的音程跳进、强弱对比、速度变化包括呼吸气口的设计等各方面都应严格把关，重点突破，反复练习，扎实推进，切不可为了赶进度而不讲练习实效。同时教师教学还应手段多样，可采用男女分组或前后左右不同方位、不同基础的同学均点名抽查，还可采用同学现场评价及范唱机制，老师同时做好记录，这样既培养了同学的课堂专注力和主动参与性，又能随时掌握全班学生的练习情况，以便发现问题及时补救，防止学生带帐过关，充分激发和调动学生学习积极性，做到不让一个学生落下。把枯燥的视唱练耳课上得生动活泼，有声有色，变学生不想学、要我学为我要学、我想学。

（5）因地制宜，增补内容。目前许多高职院校音乐教育专业使用的教材多数为音乐学院专业的视唱练耳教材版本，教师应根据学生实际，增补当地的一些优秀民歌或优秀的新的创作歌曲，特别是少数民族地区的优秀音乐素材作为补充教材内容，既培养了他们对视唱练耳课程学习的兴趣，还能增强他们的民族自豪感，从而更加热爱我们祖国的音乐文化。

参考文献

[1]王光耀，黄明智.视唱练耳教程[M].重庆：西南师范大学出版社，2019.

[2]教育部体卫艺司.全国高校音乐教育专业大专教材·视唱练耳[M].上海：上海教育出版社，2007.

（责编：杨梅）