“推敲”小学低段语文教学

王凤姣

◆摘  要：对于小学低年级的学生而言，其喜爱趣味性的活动，所以教师在教学过程当中应该以游戏活动为载体，激发学生学习语文的兴趣。由此，小学低年段的语文教学中必须要重视低年段学生的趣味性和活动性。但事实上小学语文低年段的教学情况并不乐观，通过长期调查发现，学生在课堂上存在不跟着教师走的现象，不少家长也反映学生刚上小学时很新奇，但不到半学期却说再也不想上学了。由此可见，小学语文教学并没有让学生感受到快乐，教师也疲惫不堪，家长更是不知所措，教学效果不尽人意。如此，本文以“推敲”小学低年段语文教学为题展开讨论，旨在为学生真正爱上语文课服务。

◆关键词：小学;语文教学;部编版

一、低年段小学语文教学问题分析

根据对低年段学习的共性原因进行解析，发现小学低年段语文教学效果不尽人意的共性原因，主要有以下几个层次。首先，学生从幼儿园进入小学阶段还不习惯小学生的生活，因为小学阶段学生有了明确的学习任务。所以刚刚进入小学阶段的儿童不能够调整其生活模式，上课时还是像小鸟儿一样叽叽喳喳，一会儿跟左边的同学聊天，一会儿与右边的同学互动，他们在课堂上习惯自由，还不知道怎样与老师相处，与课堂融洽相处。其次，小学语文教学的内容的陡增给低年段的小学生带来了知识学习的困难。随着新课改的推进，要求低年段學生识字量达到400左右，而其中还包括大量的作业和其他学科学业的压力，所以，导致小学低年段的儿童难以适应这样的生活。最后，教师的教学方式也能够影响儿童对于语文学习的体验，现在小学低段的学生长期游离于课堂之外，究其原因是因为教师在教学过程当中教学的过深过难，明显偏高段化，所以，导致学生在课堂上不能感受到趣味性。另外，教师讲解的方式让学生听不懂，学生融不进去，再加上由于低段儿童的注意力集中时间较短，所以，如果教师不能够采用趣味性的教法，就无法有效地吸引儿童，引领其参与课堂之中。

二、推敲小学语文低年级教学的方向

（一）阅读教学是否应该关注内容理解

低年段小学语文通常是以故事寓言、古诗、儿童诗为主，虽然短小，但是教材单元当中蕴含了很多小学低年段儿童理解的内容;所以是否注重低年段语文阅读教学中的内容理解，是值得小学低年段语文教师推敲的。如果低年段阅读教学像中、高段一样，注重理解内容取向，那么低段的教学负担将不言而喻。况且在小学低年段中儿童诗比重较大，这些诗是易读不易分析。所以，教师在低年段小学语文阅读教学中，不应过分地注重内容的理解。例如教师在引领学生学习部编版一年级内容《小小的船》时，这是一首充满童趣的诗，教师在教学时如果过分注重内容理解，无疑使得学习内容枯燥化。由此，教师应该抓住诗歌读起来“朗朗上口”的特点，以读唤起儿童的兴趣，提升儿童的学习效率。

（二）语文教学是否同时注重识字、文本

新课程标准明确指出，识字、写字教学是低年段教学的重点。但教师如何合理的分配识字教学和学文教学仍然是教师值得推敲的问题。对于小学低年段语文教学而言，识字量较大，如果不随文学习，无疑显得太过枯燥，既然随文如果不注重文本也是不行。所以教师应该对此内容进行仔细推敲。经过相关研究发现，在实际的教学过程当中，小学低年段语文教师并未将识字教学当成重点，而将学文难点变成重点。如此，识字教学就变成了被动地识字学习，这种不重视的教学使得学生的遗忘率较高，所以效果不好。由此，经过仔细的推敲，低年段小学语文教师应该有效发现“识字教学”应该是儿童学习的重点，学文是难点;写字应该重点教，难点问题应该巧妙教。首先，教师在教学过程当中必须坚决以识字、写字为重点。新课程理念也明确指出，整个小学六年级学生识字量要达3000字，低年段就要认识1600左右，由此可见，识字量的巨大，教师必须引起充分地重视。其次，教师在教学过程当中应该降低学文难度。重点以识字为主，尽量避免打击学生的阅读信心。例如教师在引领学生学习部编版小学语文一年级下册《吃水不忘挖井人》时，在随文识字时，要以故事为切入点，唤起学生的兴趣，降低学生学习的难度，有效地增加学生的识字量。

（三）语文写字教学是重视写好，还是写对

对于写字，语文课程标准明确指出，低年段小学语文教师在教学过程当中，每天至少安排10分钟进行课堂练习，做到天天练;另外，教育部也出台了许多文件重点强调了书写。可是在实际教学写字、书法并未得到真正地重视，小学低年段教师仅把写字教学作为摆设，规定10分钟也被教师占用来上“讲不完”的课文。更有教师认为书法在考试中不是重点，所以，在写字教学中只看重写对，对于“写好”根本没有引起充分地重视，这无疑使得学生存在框架结构难看，提笔就一按到底的情况。由此，教师应该在仔细推敲后，改变这一现状，有效地安排时间，加大练习，并且对学生的写字习惯进行培养;有效避免学生写倒笔、字架结构难看的现象发生。

（四）语文写话教学是重基础，还是重兴趣

写话也是低年段小学语文教学的重点，新课程理念明确指出，低年段语文要培养学生写话的兴趣，让学生乐于积累词语，写想说的话。所以低年段小学教学应该注重兴趣的培养，教师应激发学生写话的兴趣，写自己想说的话。首先，教师要创设情境，让学生说话，说话是帮助学生活跃思维，理清思路的基础，能够调动学生主动表达的欲望。其次，低年段的写话是起始阶段，所以教师要鼓励学生大胆想象，自由写作，教师不应施加过多的约束和规矩，重点要培养学生的兴趣。

三、结束语

简而言之，在小学低年段语文教学过程当中，教师必须对识字、写字、写话教学内容进行仔细地推敲。基于小学低年段学生的认知规律、发展况状，给予孩子更多自主发展的空间，让孩子荡漾在语文的快乐天地之中，高效地融入语文课堂，以此为以后学习打下基础。

参考文献

[1]陈丽华.小学语文低年段识字教学方法研究[J].课程教育研究，2020（05）：31.

[2]戴旨君.小学低年段看图写话过程性指导的实践探索[D].上海师范大学，2019.