“一天一题”教学法在高职卓越人才培养中的应用研究

路亚 彭济东

摘 要 借鉴新加坡共和理工学院问题启发式“一天一题”教学法，在云计算专业卓越技能人才培养中进行应用，实践表明，该方法运用得当能够有效激发学生学习兴趣，提高学习效率，取得良好的人才培养效果。

关键词 PBL;一天一题;高职教育;卓越技能人才

PBL全称是“Problem-Based Learning”，是一种问题启发式的教学（学习）方法，是在教师的引导下，以学生为中心，以问题为导向，学生通过小组讨论的形式，围绕问题独立收集资料、发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。

1PBL教学法的起源

我国古代教育家孔子的教育思想中就包含了问题启发式教学法。《论语·述而》中，子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹《集注》注解道：“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。”可见孔子主张：“教导学生，不到他冥思苦想仍不得其解的时候，不去开导他;不到他想说却说不出来的时候，不去启发他。给他指出一个方面，如果他不能由此推知其他三个方面，就不再教他了。”这是一种典型的“启发式”的教学思想，孔子反对“填鸭式”的机械教学做法，要求学生能够独立思考，学会举一反三。

现代PBL教学法始于20世纪60年代[1]，美国神经病学教授巴罗斯首次应用于医学教育，后来被广泛应用于医学教学实践，并逐渐扩展到更多学科进行应用。

2新加坡共和理工学院“一天一题”教学法

新加坡共和理工学院所有学科（注：相当于国内的“课程”，下同）教学均采用问题启发式教学（PBL）[2]，并结合自身实际，将所有学科进行改造，实行“一天一题”制教学法。

学生在三年学习期间要完成30个学科的学习。每个学期5个学科，共16周教学周。第5、10、16周为考试周，其他13周为全日制教学周。周一至周五每天分别学习一门学科，每门学科设计13个问题，这样每天完成一个问题，实施“一天一题”。组建班级时每个班25名学生，5人一组。每天的教学过程包括3个“会议”和2个自由讨论时段。

实施过程全程以学生为中心，教师负责过程引导、维持秩序、提供建议和答疑解惑。

3 “一天一题”教学法在卓越人才培养中的应用

目前国内高效教学实施通常以2课时为一次课行课，而“一天一题”教学法运行中实际上需要“一天一课”，否则难以完成教学任务，因此在正常的日常教学中，这种方式难以实施。但卓越人才培养受行课安排的限制较少，适合应用此教学法。

笔者在云计算技术与应用专业卓越学生培养中，采用“项目引导、任务驱动”方式改造“一天一题”教学法。项目来自于技能大赛、创新创业、社会服务、技术开发等，每个项目都需要较长的时间去完成（不止一天），执行中将项目分解为多个任务及子任务，变“问题驱动”为“任务驱动”，小任务的解决中实施“一天一题”。经过一个周期的执行最终完成整个项目。

下面以创新创业项目“犬修-智慧道路健康云平台”为例，介绍“一天一题”教学法的实施过程。

（1）会议（一）：教师发布项目任务，提供已有资料，说明项目背景。将整个项目分解为市场调研、策划书撰写、财务预算、前端设计、平台开发、路演设计、赛前演练等8个任务（问题），将12个学生分派到不同任务组（人员有交叉，确保每个组2～3人）。教师根据学生上课课表情况，确定每周二、五、六为集中“工作日”，明确每个工作日的17：00—18：00为汇报答辩时间，直到项目完成，明确项目总时间为6个工作日。

（2）自由讨论时段1：学生搜集和阅读资料，构思（或调整）解决方案，将小组任务细分为（或调整）阶段性子任务，明确（或调整）每天预期进度。

（3）会议（二）：这个阶段教师和学生进行交流探讨，集中解决难题，改进方案。

（4）自由讨论时段2：学生组内探讨问题，推进解决问题，总结汇报内容。

（5）会议（三）：学生汇报、展示阶段性成果，相互观摩评价。与解决学习型“问题”不同，学生解决的是创新型的“任务”，进度控制和成果展示要有更大的灵活性和包容性。各小组解决的是任务不同又紧密关联的“问题”，因此这个环节会显得更为重要。教师要引导学生对各小组的成果进行评价和头脑风暴，促进任务得到更优化的解决。

4应用效果分析

实践证明，在卓越技能学生培养中应用该教学法有如下优势。

（1）学生学习更具有目标性、主动性、探索性，学生的参与意识更强，完成任务后的成就感和获得感更高，学生的团队协作意识也得到了提高和锻炼。

（2）教师对每个学生的性格、能力等了解更深，更利于进行针对性培养和锻炼。尤其是在技能竞赛项目上应用时（一天即可完成，更适合“一天一题”），更能清楚发现学生存在的问题和薄弱环节。

（3）“会议-自由讨论-会议-自由讨论-会议”这种形式的定型也带来额外的好处，让学生明确每个时段、每个阶段自己该干什么，使其更有紧迫感，改掉拖沓的坏习惯。“会议（三）”环节的展示和观摩有助于小组间良性竞争意识的形成，也便于教师掌握学生的工作成效。

参考文献

[1] 张嘉.PBL教学法在三年制专科口腔组织病理学教学中的探索[J].科技视界，2020（23）：120-121.

[2] 宋艳丽.基于新加坡PBL的教学探析[J].黄冈职业技术学院学报，2015，17（6）：54-56.

[3] 罗小丽，周惠芳，罗胜华，等.一天一题制课程教学改革让我们共同成长——对新加坡共和理工学院的“问题启发式”（PBL）学习方法的借鉴[J].长春理工大学学报，2013，8（2）：203-204.

作者简介

路亚（1981-），男，河北永年人;职称：副教授;现就职单位：重庆电子工程职业学院人工智能与大数据学院，研究方向：云计算、网络与信息安全技術研究和高职教育教学研究。