运用思维导图优化高中英语单元词汇教学模式

赵发云

【摘要】英语单词记忆难，遗忘率高一直深深困扰着大多数学生。词汇量的大小直接影响学生对英语的理解能力，影响学生的英语高考成绩。词汇教学是英语教学的重要内容和基本环节，对提高整个高中英语教学质量起着决定性的作用。因此，本文重点介绍了思维导图理论以及将思维导图运用于高中英语单元话题词汇教学中的具体操作方法。通过真实的教学案例说明了思维导图在激发学生学习词汇的兴趣，活跃课堂氛围，促进学生理解、运用和记忆词汇，提高教学效率等方面有着显著的效果。思维导图在英语词汇教学中的应用研究， 对构建英语词汇教学的新思维、新模式具有理论和实践意义。

【关键词】高中英语;思维导图;话题词汇;教学模式

一、 引言

众所周知，目前的英语教材有一个重要的特点，就是以单元的主题为核心，来编写教学的内容，每个单元的词汇都是根据某个话题来设置的。因此，人们可以利用英语语言的语义场特征来教学词汇。根据语义之间的包含、相似和对比等关系，可以把单词之间的关系划分为上义词、下义词、近义词和反义词等。这些关系都可以用思维导图直观地勾画出来，将相关话题的词汇依次呈现，从而使学习者更加清晰地理解并掌握它们。

二、 思维导图理论

思维导图（Mind Mapping）是由英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教育学家东尼·博赞（Tony·Buzan ）于1970年提出的。他在《思维导图》一书中是这样定义思维导图的：“思维导图运用图文并重的技巧， 把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接， 以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系， 它是表达发散性思维的有效图形思维工具， 是大脑发散性思维的外部表现。”“思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式，它是一种有效的思维模式，由于其与心智的发展相得益彰，因此被称为心智图。”

思维导图是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法，它完整地将大脑的思维、想法呈现出来。东尼·博赞认为学习者利用思维导图能避免传统记笔记的一些缺陷，比如，埋没关键词、不易记忆、浪费时间，不能有效刺激大脑。用思维导图学习、记笔记时，它不仅用文字、数字，还用到关键词、分类、色彩、图像。用思维导图时，充分地调动了整个大脑的功能，左右脑同时协调地运作，可以提高人的分析力、理解力、记忆力、想象力、创造力，通过发散、归纳的思维模式能综观整体，又能关注细节。

三、思维导图在高中英语单元词汇教学中的具体运用

1.借助思维导图，激活学生已有的单元话题词汇

在高中英语单元话题词汇教学的导入环节，教师可以充分利用思维导图的发散性、直观性优势，精彩地刺激学生呈现原有的词汇。这样，教师既可以引导学生对已有的英语词汇进行复习巩固，也可以促使学生主动思考、活跃思维，发现相关话题新旧词汇之间的联系，进而借助辐射思维，更好地理解、学习新的词汇知识。

例如，在教学人教版高中英语必修三Unit 2 Healthy Eating的词汇时，由于这个单元的词汇都是与“健康饮食”话题相关的，因此，教师进行导入时，运用思维导图在黑板上先写下了“foods”这个关键词。然后，通过What do you usually have for breakfast？What do you usually have for lunch？ What do you usually have for supper？ 这三个问题，以问答的形式，轻松愉快地激发学生运用大脑中有关食物的词汇回答问题。老师将学生的答案分三类依次写在黑板上，紧接着用箭头将“foods”与这三类词“energy-giving food，body-building food，protective food”连接起来。这个时候学生的思维已被激活，老师再通过多媒体PPT上的图片向学生继续教授诸如“cucumber ，eggplant，pepper，mushroom，peach，lemon”等新词汇，进一步补充、完善有关食物话题的思维导图。课后，教师将黑板上的思维导图内容，利用思维导图在线制作软件整理后（如下图1）再次呈现给学生，作为学生复习巩固的资料。

学生通过这张思维导图再次系统、全面地学习了有关食物话题的相关词汇，提高了词汇学习效率。这张思维导图还可以成为老师今后教学的素材，大大丰富了教学资源。学生一上课看到教师在黑板上写下的“foods”这个关键词，就在猜测教师要做什么，注意力很快被吸引了。接着教师运用思维导图让学生不断回想头脑中有关食物的词汇，既調动了学生的学习积极性，也调节了学生的心态，获得了比较好的导入效果，自然地进入新词汇的学习。

2.利用思维导图，引导学生突破重点词汇的学习

教师通过思维导图完成了单元话题词汇教学的导入之后，学生的思维处于比较活跃的状态，心理上也为新词汇的学习做好了准备。在这种情况下，教师就要趁热打铁，带领学生迅速地运用思维导图进入单元重点词汇的学习。词汇教学的内容主要包括单词的发音，词汇的构成（词性变化），词汇的用法（相关义项、短语、句型），词汇的迁移（近义词、反义词、形近词、上义词、下义词）以及词汇的操练巩固等项目。教师可以利用思维导图的发散性、可视化思维模式，引导学生积极地进行联想，层层深入地理清词汇之间的内在逻辑联系，把单元重点词汇各个击破，帮助学生顺利地理解、运用词汇，强化词汇的记忆。

例如，在进行高中英语必修二Unit 4 Wildlife Protection的词汇教学时，教师首先明确了这个单元需要掌握的重点词汇有：succeed，decrease，reserve，respond，relief，mercy，contain，harm，affect，appreciate，employ，die out，protect ...from，come into being等，然后运用思维导图在黑板上逐一精讲精练这些词汇。下图2是讲解“succeed”这个单词时，引导学生边学习、边绘制的思维导图。

这种方式使学生加强了对单词意义的理解，明白了单词的具体用法，也构建了词汇记忆链，强化了学生对单词的持久记忆。

3.通过思维导图，带领学生积极拓展相关的词汇

在高中英语词汇教学中，为了扩大学生的词汇量，除了课堂上需要掌握的词汇外，教師也可以运用思维导图引导学生进行相关词汇的拓展。思维导图的一大优势就是可以促使学生主动拓展原有的知识结构，由一个单词联想到相关的一类词汇，建立词汇网络，实现最佳的词汇学习效果。

例如，在教授人教版高中英语必修三Unit 5 Canada——“The True North”的单词“eastward”时，教师首先讲解了课本中的“eastward，westward，upward，”这三个单词的意思和用法。然后再利用思维导图系统地归纳了由后缀“- ward（s）”所构成的一类方位副词（如下图3）。

这种利用思维导图进行同类词汇联想的方式，不仅可以帮助学生对已经学习的词汇进行复习巩固，还可以帮助学生系统地、高效地学会一类词的用法，在扩大词汇量的同时提高整体思维的品质。

4.运用思维导图，鼓励学生构建单元词汇知识体系

在单元话题词汇教学活动接近尾声时，通常都会对整堂课所学内容进行总结归纳。教师可以运用思维导图的发散性、条理性、整体性可视化地带领学生全面回顾整个词汇教学过程，帮助学生在主动梳理与思考的过程中建立起系统的单元词汇知识体系。例如，在教学人教版高中英语必修五Unit 1 Great Scientists 的词汇后，教师运用思维导图引导学生一起回顾了这个单元所学的词汇和表达。下面是针对整个单元重点单词、短语和句型所绘制的单元词汇思维导图。

在整个复习过程中，学生们聚精会神，及时对所学单词的相关知识进行总结，并尝试运用重点单词进行造句。没有回想起来的单词再通过及时地强化记忆，加深了词汇在头脑中的印象，学会了词汇的应用，提高了课堂学习效率。

四、结语

综上所述，思维导图是一种表达发散性思维的有效的思维工具，是一种将思想图像化、可视化的技巧，也是一种帮助我们理解和记忆的有效方法。在高中英语单元话题词汇教学中运用思维导图能够极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习词汇的积极性，活跃课堂氛围，让学生充分理解、运用和记忆词汇。教师运用思维导图进行英语词汇教学，可以促使学生从整体上把握所学词汇之间的内部联系，在扩大学生词汇量的同时，大大提高词汇教学的效率。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.

[2]林蓓蕾.思维导图在词汇教学中的有效应用[J].语数外学习，2012（4）：42-43.