立足家校合作·指向核心素养·培育阅读习惯

林穗怡

【摘要】本文根据来穗人员随迁子女学生的心理和年龄特点，从来穗人员随迁子女学生的学习实际出发，立足家校合作，以开展有效的阅读活动为主线，发掘丰富的阅读资源，在实践活动中探寻可行的、新颖的、多种形式的阅讀方法和途径，有效地提高城乡结合部来穗人员随迁子女的阅读习惯。

【关键词】阅读习惯;整本书阅读;班级读书会;互动课堂;社区小型读书会

我校位于广州市天河区城乡接合部，来穗人员随迁子女的学生数逐年增多。由于来穗人员随迁子女的大部分学生，要么入学前在家乡作为留守儿童由老人照看，要么由于父母工作繁忙而疏于照顾，阅读习惯较差。

苏霍姆林斯基曾说过：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”良好的阅读习惯是学生终生受用的。习惯是在活动中渐渐形成的，对学生阅读习惯的培养应该不仅要渗透到阅读教学的全过程，还要与家庭、社区结合，让学生在读书的氛围中回归母语，乐意与书为伴。我校根据学校的实际，立足家校合作，对来穗人员随迁子女良好阅读习惯养成的策略进行了研究，培养来穗人员随迁子女学生良好的阅读习惯，帮助他们更好地提升自己。

通过问卷调查，我们了解到来穗人员随迁子女阅读习惯存在以下几个问题：

（1）总量偏少，家里没书可读;（2）兴趣偏淡，学生花在阅读上的时间偏少;（3）目的偏功利、学生不读“闲书”;（4）内容偏杂、书的素质参差不齐;（5）阅读理解能力偏低。

由此可见，提高来穗人员随迁子女的良好阅读习惯，是迫在眉睫的事情。而家校合作，就可以解决这个问题。为此，我们立足家校合作，先从改革语文课堂教学入手。

一、打造“资源中心”，降低难度，培养来穗人员随迁子女居家学习良好的阅读品质

课前资源提供，精彩链接和资料共享，发布预习要点。根据来穗人员随迁子女学生学习的需要，事先在“钉钉平台”、QQ班级群中建立小型的、富有针对性的资源中心。同时，利用平台开展线上家长会，加强交流，提升家长的教育理念。在线上家长会，学校或向家长们介绍学校的教育教学理念，或邀请专家开展阅读策略的讲座。各班也不断创新家长会形式，通过家庭教育较成功的家长、各方面表现优秀的学生分享经验心得，用他们的亲身经历与先进理念影响来穗人员随迁子女家长，更新他们的教育理念，让他们认识到培养学生良好的阅读习惯的重要性。

老师课前根据学生学习的盲点，补充相应的资源，激发学生的思维。有些课文的学习必须知晓事情发生的背景，特别是一些红色经典课文。比如，在导读《丰碑》课时，链接相关的视频、文字等资源，把文本置于相应的历史背景中。学生通过资料的辅助，不仅了解了行军路上的艰难，而且知晓了“丰碑”这个故事与“翻越大雪山”有着直接联系。这就为学生自主解读课文的活动做了很有必要的铺垫，降低了阅读的难度。像这样的红色经典课文，统编版教材里有不少，比如《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》《冀中地道战》《狼牙山五壮士》《开国大典》等。家长在家指导孩子如何使用互联网的搜索功能和资料整合，有效地利用好资源。

课中可以结合学生学习的重点，插入相应的微课等资源，帮助学生走出思维定势。比如，在开始学习“遨游汉字王国”的内容时，插入“汉字的演变”“甲骨文的故事”“我爱你，汉字”的微课，通过一组组图片和文字的展示，把原本枯燥的文字变成有血有肉、有来历的内容，这样的学习方式就是对课堂的有效补充。 微课作为一种崭新的技术，内容少而精，形式趣而活，符合儿童学习心理，自然就降低了阅读的难度。。

课后延伸，开展综合活动，进行主题习作。以《名人故事》单元为例，当完成了《名人故事两则》的教学后，学生对于名人的故事产生了浓厚兴趣，大家都想了解更多的名人故事和名人品质。为了满足学生的求知欲望，在“钉钉”平台的班级圈，建立“走进名人”的内容，学生上传名人故事、谈谈自己在他们身上学到什么、名人趣闻。在上《秋天的树叶》《吃虫子的植物》课文后，我组织学生自发到植物园参观访问，选择自己喜欢的植物，了解它的特点，在班级圈里上传图片、植物介绍、习作、发表看法和对喜欢的植物进行投票。

二、以“小组、班级读书活动为载体，与社区小型读书会并举”的教育模式的建立，培养来穗人员随迁子女良好的阅读习惯

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说阅读既要有自己的感悟，也要有交流和分享。来穗人员随迁子女学生由于可以阅读的书籍数量参差不齐，许多学生没有养成坚持阅读的良好习惯。而家庭读书会、班级读书会与社区小型读书会正好可以弥补这个缺陷。

为此，笔者坚持每天进行十分钟的班级读书会。学生通过阅读，发现了一个个神奇的世界图景，而笔者也从学生们心智的飞速发展中，看到了他们因为亲近书，其成长空间不断扩展的喜人景象。

社区小型读书会也是一个有益的尝试。学校的学生来自于周边的几个社区，社区的资源比较丰富。因此，笔者根据学生居住的社区或兴趣分成几个社区，每两月确定一个主题。一个小组一般每组三到六人。通过这种社区小型读书会，通过同伴互助，培养来穗人员随迁子女学生良好的阅读习惯。以下为分工组织范例（各组可自由弹性分工）：

三、借助多样化的阅读笔记、清单导写，提高来穗人员随迁子女的阅读效率

《小学语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但来穗人员随迁子女阅读素养的提升并不容易。教师有计划有策略地推进来穗人员随迁子女的整本书阅读，对他们阅读习惯和阅读素养的提升至关重要。

1.借助多样化的阅读笔记，呈现探究发现

多样化的阅读笔记，可以将大脑思维的过程外显，用阅读笔记记录《哈利·波特与魔法石》，聚焦在“联想、比较”的策略，运用能帮助学生理解文章的主旨，梳理文章的结构，提升思维品质。

比如，学生小冯的《了解作者》（见图1），是她利用网络或者其他资源去寻找更多关于这本书作者的信息，可以帮助学生对比自己读书前后对作者认识的变化。认识作者，对我们了解她写书的目的非常重要，知道了写书的目的，我们就可以更快和作者对话，知道该用什么样的眼光进行阅读。

学生小钟和小梁的故事时间轴（见图2、图3），聚焦“复述”策略，呈现故事中的重要情节，按照它们的时间顺序排序，把人物的经历连成一个整体。

学生们在梳理书本结构的同时，进行了信息筛选、理解概括的阅读实践，清晰生动地呈现句子的思维轨迹。

2.提供学习锦囊，促进深度探究

《哈利·波特与魔法石》是一部线索繁多的长篇小说，也是《哈利波特》系列小说的第一部。对于小学生来说，理解起来会很费劲。聚焦在“提取、复述、联想、比较”策略，很多时候，提取小说的重要信息是通过一步一步有策略地拆解达到的。人物遇到什么困难，碰到了哪些冲突，然后通过什么行动来解决自己的困难。比如，学生小王（图4）就把哈利在书中与内部外部的矛盾，生动地呈现，而正是这种冲突，才凸显哈利的人物性格。

3.清单导写，读写结合

清单导写，即在阅读中指向语言表达，通过读写训练，达到以讀导写、以写促读的目的，提高学生的语言感悟能力和表达能力。

以《哈利·波特与魔法石》为例，运用“重读、运用”策略，聚焦文本心理描写、正面描写与侧面描写的表达特色，制作成作文导写清单：

（1）赏析品读有关心理描写、正面描写与侧面描写的精彩语句

（2）学习心理描写的写作方法——内心独白式、动作暗示式、景物烘托式幻觉展现式、梦境描绘式等

（3）学习正面描写与侧面描写的写作方法——作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象

（4）创设情境，灵活运用心理描写、正面描写与侧面描写方法练笔

在导写清单的指引下，笔者首先引导来穗人员随迁子女学生在课余时间摘抄书中有关心理描写、正面描写与侧面描写方法的精彩语句，写读书笔记，做积累。其次，在课堂上做全班分享交流，互助合作，用流程图梳理出系统的心理描写、正面描写与侧面描写方法知识，再次品读感悟，感受文本魅力，储备写作素材。然后，提供几个生活的场景，让学生挑选几种写法并现场作文，自由表达。最后，举办多元的阅读成果展示活动，比如，思维导图评比、读后感、《哈利·波特》番外篇（小说创作），让来穗人员随迁子女学生在充分的语言实践中能有效地提升阅读能力。

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