思维导图在小学中高年段作文教学中的应用策略研究

梁结敏

【摘要】小学语文作文教学一直是教学的难点和重点，为解决这一难题，教师们积极寻求新的教学方法，以提升小学作文教学的水平。思维导图也称心智图，是近年来出现的一种教学手段，它可以帮助学生更好地收集材料、组织思想并指导作文修改。本文旨在提高小学生的作文水平，对传统作文方式进行改革，对思维导图在作文教学活动中应用的相关策略进行探究。

【关键词】思维导图;小学高年段;作文教学;提高写作

小学语文教学的“写作困难”从未得到实质性解决，这使教育界同仁感到困惑。思维导图同时具有图形和文本绘制技能。不同级别主题之间的关系在从属和相关级别的图形中表达。主题关键字与图像，颜色等相关联以创建内在连接，充分利用阅读、记忆、思维的规律，开发左脑和右脑思维，从而释放人类大脑的无限潜能。小学作文教学活动中运用这种思维方式，能够帮助学生从全新的角度进行写作训练，形象化和操纵思维过程。在作文教学中，让学生运用这种创新的写作形式来提高写作水平和综合能力。

一、初识导图，激发兴趣

小学生在作文写作时运用思维导图，这能使学生根据自己的喜好、特点、感受和思想充分发挥想象力。遵循思维导图，学生可以更一致地想象写作的主题、内容、结构等，因此，写作的整体逻辑变得更强，文章不同部分之间的联系也变得连贯。

为了使学生对思维导图有更深入的了解，教师必须要先掌握绘制思维导图的技巧。老师可以提前阅读《我的第一思维导图》，本书使用许多示例介绍思维导图的定义和思维导图的绘制方法。然后，教师使用思维导图，教师在阅读教学时利用思维导图进行板书，让学生看到如何绘制文章的思维导图，从中可以理解它们的各个方面。例如，四年级下册第二课《桂林山水》的课文教学，老师可以要求学生浏览全文并识别文章的主题（通常标题为主题）“桂林山水”，该文章主要是写了桂林的山和水，此时便确立第一条分支;继续浏览文字，得出的结论是，桂林的水的特点是静、清、绿;桂林的山的特点是奇、秀、险，以确立第二条分支。学生再次阅读，会在文本中看到作者使用了更多的修辞方法来更具体地写桂林山水之美，这时学生可画出第三条分支……这样，一篇课文的结构思维导图就形成了（见图一和图二 ）。

在课堂上，教师还可以显示更多形式丰富、制作精美的思维导图，使学生直观地感受到思维导图的美丽和妙处。

二、以图促写，提升实效

有效地改进思维导图在教学作文中的作用，是基于小学作文教学规则和思维导图的特点。通过将思维导图与作文教学相结合，知识的结构可以更直观，写作的内容也可以组织得井井有条，这可以帮助学生理顺写作思路并增强写作目的。

车尔尼雪夫斯基曾说：“要是没有把应当写的东西经过明白而周到的考虑，就不该动手写。” 在上课之前，学生们通过自己创建和绘制思维导图来提前预习，以改善自己的写作能力。在课堂上，教师帮助学生交流、修改和完善思维导图，并根据思维导图的结构进行写作，通过以上的训练，锻炼学生的思维和培养创新意识。

作文教学中，运用思维导图进行教学实践，收到较好的效果。如五年级下册第三组的习作是“感动的事”，学生可利用思维导图将事情的起因、经过、结果等表达出来。第四组的习作是“熟悉的人”，学生可先把想描写的人物的外貌、性格特点以及所写文章的布局谋篇用思维导图的方式呈现出来（如图三、图四）。学生绘制好思想图，然后写作，他们写的文章的内容将更加详细。

将习作练习与思维导图相结合，不仅可以让学生表达特定的细节，清晰的组织结构和合理的布局，还可以提高学生的写作和表达能力。

三、巧用导图，完善习作

《义务教育语文课程标准 （2011年版）》 要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作水平”。 因此，作文评估应让学生参与评估实践，并成为作文评估的大师。只有这样，作文评改才能扎实有效，事半功倍。近几年，笔者将思维导图纳入了小学作文评改教学活动中，有效地激发了学生对作文评估和修改作文的兴趣，提高了学生对作文进行评估和修改的能力，从而实际上提高了学生的写作水平。

（一）范改引路，亮起明灯

教育学和心理学研究表明，当学生改变对构图的评估时，教师使用思维导图来指导写作并以块和线的形式显示写作内容，以可视化学生的学习情况，通过直观的地图表达信息，并使用直观的地图进行展示。创造力可以帮助学生具体化抽象主题。笔者用思维导图的形式把魏书生老师曾制订出学生评改的八条要求进行创作，以中年级为例，总结起来就是“八看”。再把一篇优秀作文该具备的要点编成三字歌，以思维导图的方式呈现（如图五），学生将获得有关如何指导作文评改的清晰指导。

文无定法，修改也没有固定的法则，但要学会要领。尽管学生有一定的标准和要求来评估和修改他们的作文，但刚开始就让学生自己瞎摸，往往不得要领。因此，教师要进行示范评改。一要帮助学生掌握修改符号。为便于理解评改意图，要统一：增、删、调、换的各种符号。二是帮助学生掌握修改步骤。做到：一忆（回忆作文要求）;二查（检查习作，根据要求找到问题，写下来）;三画（用统一符号画出毛病所在）;四改（根据问题逐个动笔修改）。

（二）确立模式，形成习惯

适当运用思维导图，不但可以提高学生的评估和修改能力，还能培养发散性思维能力。如果学生熟悉评估标准和方法，则老师可以让学生“自由发挥”。 学生可以使用两种主要方法来进行作文评改：

一是自主修改，重在改。学生对照教师提出的评估要求，琢磨自己的思维导图是否有需要更改。例如，作文不够生动缺少优美句子，在导图上补充可以添加的修辞技巧，如，想象、夸张、比喻、拟人等，然后再根据思维导图说明进行有针对性的修改，以使文章的句子突出。还可以把相关的古诗佳句、名人名言、歇后语等记录在思维导图旁，修改文章时适当地运用到句子中。思维导图可以将旧思想和新思想有机地结合起来，以便学生在修改时可以全面考虑并一目了然地加以纠正。学生完成自我修正后，教师选择一两篇自改到位的作文，对照其思维导图，课堂上进行评析，这将帮助学生将来使用思维导图来修改文章。

二是互改互评，重在评。可以由一个小组中的四个人进行相互评估，同桌交换评改，也可以在学生之间随机交换。评改学生根据思维导图进行交流，讨论和评价，并在评估文章时表达他们的观点，以帮助文章作者重建思维导图或一起修改思维导图。尽管学生间的互评不能找出习作中的所有错误，但彼此合作和评估可以充分传达集体智慧，学生的思维导图会越来越丰富，更有利于构图和习作的修改和完善。

习作课前，学生要预览独立设计并绘制思维导图;习作时，围绕主题再构思（完善思维导图）、成文，批阅之后讲评课。教师对习作进行讲评时，先把从学生文章中摘录出的好句子展示在大屏幕上，引导全班学生进行点评，学会评改，激发写作兴趣，培养写作自信。教师再以思维导图的形式列出本次习作中出现的两三个共性问题，给出指导并让学生再次修改，完成作文。这样，学生日积月累地坚持下去，写作水平和自我评改技能将会大大提高。

思维导图作为一种高效的信息模式，在小学语文写作教学中运用，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且可以减少学生对写作的恐惧，并使知识体系更加直观和系统化，从而让学生可以在清晰的思维框架中更好地写作。小学语文教师应根据教学实际情况，灵活地运用思维导图的不同思维特征，不断完善小学语文写作教学体系，有效提高学习效率，提高教學质量，促进学生写作能力的不断提高与发展。

参考文献：

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[2]高天萍.试论以多媒体技术为基础的思维导图在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2016（12）.

[3]邓敏杰，李占伟，张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012（03）：90-94.