移动学习：促进学生诗歌学习的个性化

王勇毅　张萌

合理利用移动学习方式，可以较好地促进学生学习的个性化。本文以“运用微信、博客进行现代诗歌阅读写作”专题为例进行探讨。

1.诗歌分类阅读与感悟交流

移动学习要求教师进行资源整合和分类整理，既给学生必学的内容，也给学生一定的选择权，并创设学生分享阅读感悟的时空，满足学生个性化学习的需求。

我在博客平台开辟了专题栏目，选取了中外40余首代表性诗歌作为阅读资源，分为必读诗篇（部分附有解读性文章）和选读诗篇两部分。要求学生阅读所有必读诗篇，并选择必读中的两首、选读中的一首，进行赏析或交流感悟;要求学生在完成上述任务后，提出至少一个问题或希望大家一起讨论的话题;要求每位学生选择其他同学提出的两个问题（话题），发表自己的看法。

2.诗歌写作能力专项训练

移动学习可以集中精力和时间进行某项能力的训练，满足学生个性化能力训练的需求。

训练一。善于联想与想象，我们才能够学会用比喻、隐喻的方式构建诗歌的意象。为此，我在微信群里上传了教师所写范例，并布置了如下任务：“在你的日常生活中，什么东西会让你一看见就会触发联想？你联想到了什么？请列出你看见的10样东西，并写出由此你联想到的其他事物（注意：两个事物要有一定的共性）。 ”

训练二。诗歌的表达很多时候是一种“陌生化”的表达，即把生活中司空见惯的事物、动作、心情，用一种不常见的方式表达出来。我在微信群里布置这样的训练：“请大家将生活中常见的东西，用陌生化的方式讲出来，并上传到微信群。”

在训练过程中，我和学生们对发在微信群中的作品反复提出修改建议，并要求学生在修改后重新上传到微信群。

3.詩歌创作与点评循环互动

学生的诗歌创作能力不是一蹴而就的，需要经过创作、点评、再创作、再点评，循环互动才能够提高和完善。移动学习可以较好地实现这一点，满足学生个性化创作与教师个性化指导的需求。

我布置了诗歌创作任务，在创作活动结束后，我将所有作品上传到了博客，引导学生投出自己认为写得最好的两首诗歌，并说明理由。

经过了第一轮的创作和点评，我发现两个问题：一是语言惯用约定俗成的成语、短语，缺乏创新性;二是过于重视诗歌的语言形式，而忽略了情感、思想的注入。为此，我邀请了作协的一位诗人对学生的习作进行点评。随后，我设计了题为“诗歌创作的真谛”的诗歌创作点评课，对学生的创作与点评进行了指导。

指导过后，我布置新的诗歌创作练习。之后，学生们将创作好的诗歌上传到微信群，师生共同修改形成定稿。我将定稿作品集上传到博客专栏，请学生们选出自己最欣赏的诗歌并说明理由。

本文系课题“移动学习促进学生个性化学习的教学方式研究”（课题编号CBHB18121）研究成果

编辑 _ 李刚刚