在联系与表达中让学生喜欢文言文

张凯

鉴于以往教师在文言文教学中存在的枯燥、难懂、无趣等问题，我进行了探索，力求改变教和学的方式，让学生喜欢上文言文。以《两小儿辩日》为例，进行简要阐述。

第一，将联系融进读思活动。

创设情境，引导学生通过想象联系生活实际，捕捉文中两组关键词，从而理解词语的意思。同时，将文本与画面建立联系，与生活经验建立联系。

首先，教师通过语言描述早晨和中午太阳的样子，引导学生通过想象从文中找出相对应描写太阳的词语。然后，引导学生联系生活中早晨和中午太阳照在身上的不同感觉，再次从文中找出相对应的词语。在这一过程中，教师将联系和想象融入到文本之中，让学生在不断想象和联系中理解词语的意思。最后，引导学生讨论词语的位置。学生阅读文本并思考后，纷纷发表自己的想法和理由。我随着学生的发言，即兴把“车盖和盘盂”“沧沧凉凉和探汤”“车盖和沧沧凉凉”“盘盂和探汤”之间用线连了起来，强化了学生的理由和思维。这一过程使学生发现，两小儿自己理由之间是有联系的，各自理由之间又有联系，从而横纵交叉整体感知课文。

第二，创设情境运用语言。

教师通过反复创设言语实践的情境，引导学生将内化的语言进行外化，进而达到构建学生语言的目的，从而真正给予学生言语实践的机会。

教师抛出问题：你们更支持哪个小儿呢？创设“真辩斗”的情境，即通过师生角色扮演再现两小儿辩斗的过程。辩斗结束后，我引导大家讨论：“看了我们的辩斗，你觉得哪些地方，你在辩斗中能用上？”在讨论发言中，我引导学生达成了共识——要有理有据地表达，可以加上肢体动作，还要自信满满。

我继续引导：“面对两小儿的辩斗，孔子是什么态度？”“孔子不能决也。”学生脱口而出。“试想我和刚才那位同学的辩斗如果再继续下去，会有结果吗？”学生摇头。“那如果我们各自找来帮手，还以这样的观点和理由继续辩斗下去会有结果吗？”学生继续摇头。“为何？”学生异口同声：“他们谁也说服不了谁。”此时，教师根据学生需要，趁机拓展了相關文字资料以为学生辩斗提供语言支撑，这样有助于学生外化语言，帮助学生提升听说应对的交际能力。接下来，组织学生进行众小儿辩斗，将内化的语言进行外化。

教师依据文本的特点，紧抓“辩”字，让学生在“辩”的体验中循序渐进读懂课文，提升朗读能力;在体验中习得有理有据地进行表达的能力。拓展阅读，促进语言的建构。在学以致用环节因需而拓，为学生建构语言搭建支点，提供内化、重组、外化语言的支撑。

联系和表达，改变了文言文难懂和无趣的刻板印象，赋予文言文以活力，让学生喜欢上文言文。

编辑 _ 李刚刚