形成“悦文化”，构建“悦课程”

齐振军　郭新新

学校形成了乐观豁达、积极有为的“悦文化”，构建了“‘悦文化-‘悦教育-‘悦课程-‘悦课堂”的一体化育人机制。

学校构建了人文与交流、科技与创新、艺术与欣赏、健康与运动四大领域，基础类、拓展类、个性类三个层次的“悦课程”体系。

三个层次注重学生个性发展，四个领域关注学生全面发展。其中，基础类课程是扎根学校文化，基于国家和地方课程标准以及学生发展基本要求设置的课程。目标是培养学生的基本知识和基本能力，形成学生全面均衡的发展基础，重在学生发展的基础。拓展类课程是依托基础类课程的“养分供给”，基于学校“悦”文化发展和育人目标，设置具有学校特色的课程。目标是拓宽学生认知、实践领域，让学生具有广博的见识，重在学生发展的广度。个性类课程是为满足学生的个性需求提供的课程。目标是发展学生特长，提升学生潜能，重在学生发展的深度。另外，为了培养身心健康、乐于学习、勤于实践、享于审美的中国少年，学校设置了人文与交流、科技与创新、艺术与欣赏、健康与运动四个领域的课程。

“悦课堂”是“悦课程”实施的重要载体与环节，其目的是建立以“动”为核心，以“师生共融”为关键，以“学生自信、自主、自立”为目的的课堂常态。“悦课堂”建立的是大课堂的概念，“悦课堂”是超越教室的课堂，旨在促成课内课外相关联、校内校外相衔接、家校互动合作育人、多种资源的整合与运用、学科间的整合与穿越。

为了提升常态课的课堂实效，学校建构了“悦课堂”模型。其中，“三动”是核心，“三大”是表现，、“三境”是基础，“三互”是关键的特征。

学生的学习方式实现“三动”，使学生有足够的时间动起来;有足够的内容动起来;有足够的渠道动起来。足够的时间：学生活动时间不少于20分钟;足够的内容：除了课内教材外，还可以把一切资源作为教学的素材;足够的渠道：学生的脑、眼、口等感官被充分地调动起来，学习形式更加多样灵活。

学生的学习表现呈现“三大”，学生能够大胆发言、大声说话、大段表述。大胆发言体现了和谐的师生关系，大声说话体现了学生充满自信，大段表述体现了学生思维的深入。

学生的学习环境体现“三境”，创设有利于学生对知识需求的意境，有利于学生探求知识的情境，有利于学生实践知识的环境。意境的创设激发学生学习兴趣，情境的创设促进学生主动学习，進行自主、合作的探寻，环境的创设引领学生深入学习，经历实践的获得。

课堂中生生的关系表现为“三互”，互动的关系、互融的关系、互换的关系。生生互动是学生之间相互讨论、交流、评价;生生互融是学生和学生共同面对问题、解决问题，互相促进提升;生生互换是学生转变角色，当小老师，分享自己在学习中的获得与困惑。

编辑 _ 于萍