运用批判性思维方法，引导学生赏析民歌

石静

高中音乐教学要求学生学会赏析民歌，但实际教学中，可操作性不强，学生对民歌的喜爱程度不高，能实实在在听懂并真正感兴趣的音乐作品甚少。这一问题一直困扰着教师，也成为一个课题。

本文以民歌《茉莉花》为例，运用批判性思维方法引导学生探究“南北方茉莉花”的风格差异以及成因。

师：江苏民歌《茉莉花》的曲谱最早见于清朝年间，在百年的人口迁徙和融合过程中，同一音乐样本发生了“流变”。下面，我们听到的是江苏和东北的《茉莉花》，大家能说说“南北方茉莉花”有何不同吗？

生1：北方的《茉莉花》更加轻快。

师：欢快是属于音乐的情绪，这位同学很好的体验到了音乐的情绪。

生2：南方的《茉莉花》速度更慢。

师：快慢属于速度的范畴。情绪和速度属于音乐的基本要素，那这些音乐要素能够形成怎样的音乐风格呢？

生3：老师，什么是音乐风格？与音乐要素有何关系呢？

师：好问题！音乐要素是音乐的表现形式，音乐风格是音乐的表现内容，可以说二者是形式与内容的关系。如有的婉转细腻，有的高亢豪爽，这些都是音乐的风格，那么南北方《茉莉花》的音乐风格有何不同呢？

生4：南方《茉莉花》婉转细腻，因为它的旋律波浪式起伏而且级进;北方《茉莉花》热烈豪爽，因为它的音调高亢，速度较快，而且采用四二拍。

师：这位同学已经很好地把音乐要素与音乐风格结合起來了！那为什么会产生这样的差异呢？

生1：与方言有关，他们唱歌和说话差不多;南方人说话是“吴侬软语”，风格比较细腻;北方人讲话是高腔大嗓门，所以风格比较热烈。

师：二者结合的很好！那么还有哪些因素会影响民歌的风格呢？

生2：南方地貌是小桥流水，北方是高山峻岭。

师：很好！这是地貌与音乐风格的联系。还有呢？

生3：南方的气候湿润多雨，北方的气候干旱多风。

生4：南方人性格委婉，北方人性格豪爽。

师：同学们已经很好地结合了方言、地貌、气候与当地人的性格，这些都属于地域文化，那音乐风格与地域文化有何关系呢？

生（众）：二者关系密切！

我通过“唱中分析”的方式，引导学生向“分析探究”的学习模式进行转变;通过对比南北方《茉莉花》风格差异，进而从“方言”说起探究民歌的音乐风格与地域文化之间的关系。教学中尝试运用批判性思维方法，为学生搭建平台，鼓励学生在对话和相互评价的过程中理性地达成共识，从而实现自主生成的结论。教师从“知识传授者”转变为“知识探索指导者”，让学生更好理解民歌的同时将音乐融入生活。