科学设计学习任务 提升学生语文核心素养

窦爽

围绕“如何构建学生为主体的课堂”，旨在变以往的“问题设计”为“任务设计”，我进行了语文学习任务设计的探索。

1.课前自读任务宜简明开放

课前自读任务的设计目标是：了解学情，引导学生掌握自主阅读的方法，使其形成自主阅读、表达、提问的习惯。

设计简明是为了避免以繁琐的学案增加学生的学习负担，把更多时间留给学生与文本对话。比如，文学作品一般的预习任务可以这样布置：请阅读文本，呈现三处批注，一是精彩处赏析，二是疑问处提问，三是这篇作品与“我”和“现实”是否有关系。在精彩处批注是为了培养学生的文学鉴赏审美能力;在有疑问处批注是为了强化学生的问题意识;思考作品的现实意义，是启发学生找到自我或现实世界与作品的对接点。简明不是肤浅，简单要求的背后考查的是学生的高阶思维能力。同时，开放性的任务能激发学生发散思维、个性表达。

2.课上精读任务设计要把握核心問题

课上精读任务的设计目标是引导学生咀嚼文学语言的味道，使其走向文本深处。不同文本特色可咀嚼处各异，能否抓住牵一发而动全身处，考验着教师的文本解读功力和对学情的把握程度。

在《林教头风雪山神庙》一课中，我这样设计任务：列举学生对林冲性格矛盾处的提问启发思考，《水浒传》对林冲这个人物的塑造逻辑自洽吗？请学生抓住林冲性格的矛盾处，尝试解释这些矛盾，写一篇200-300字的评论。这个任务的设计除了来自对文本重点的把握，也来自于学生          提问的启发。学生在课前自读任务中进行了疑问批注：“林冲明明这么懂得忍耐，为什么店小二说他性子急？”“在东京汴梁大相国寺前那个懦弱的林冲和山神庙前反抗复仇的林冲，是不是前后矛盾……”这类问题既是文本的关键点也是学生的困惑点，需要教师发挥启发引导的作用。

3.课后学习任务重在联系比较、整合内化

课后学习任务通常是写作任务，旨在引导学生在经典、生活和个体间找到契合点。通过读写促进学生精神的成长，是语文课肩负的重要使命之一。除了教材学习，经典阅读和观察反思当下的社会生活同样是语文学习的重要内容，及时通过文字记录提炼这些思考是语文学习必不可少的一部分。例如，完成《欧也妮葛朗台》的阅读任务之后，我布置了一个写作任务：《他（她）是最可悲的人》。再如，在新冠肺炎疫情期间布置写作任务：以“灾难过后，我想           ”这句话开头，写写你的经历、感受或思考。这些设计都是为了引导学生从“我”的视角内化阅读收获。这样日积月累的沉淀，将在潜移默化中助力学生的精神成长。