基于学情的深度学习活动设计

王天红

學情，是进行教学设计的起点。我在运用观察法与谈话法了解学情的基础上，设计了《钢铁是怎样炼成的》阅读流程：一是基础阅读，二是特色阅读，三是探究阅读。深度学习活动，激发了学生阅读兴趣，带领学生六次走进了文本。

首先，运用观察法与谈话法助力学情分析。

在教学中，我通过观察发现班级绝大多数学生喜欢阅读，较好地掌握了圈点批注、画思维导图等阅读方法，能够对书中内容进行归纳概括。

在正式教学之前，我请几位学生提前阅读。在和他们的谈话中了解到：学生对于保尔所处的那个时代缺少了解，学生与书本之间存在着一定的隔阂;作为外国名著，那些长而难记的名字也让学生望而却步;即使硬着头皮读完，学生对于书中内容印象也不深刻。因此，需要创造机会让学生多次翻阅名著。

其次，基于学情设计深度学习活动。

回顾展望，导入阅读。我通过带领学生回顾他们感兴趣的《西游记》主题——“成长”，导入阅读《钢铁是怎样炼成的》，期待学生继续成长。同时，又和学生展望了接下来的阅读目标：在阅读中一起品读英雄形象，感受生命价值，形成阅读纪念册，留住阅读时光。

活动促进，深读经典。在立足学情的基础上，我还精心设计了《钢铁是怎样炼成的》深度学习活动。

一是基础阅读活动。一读，批注读厚。要求：阅读教材中有关成书经过、人物形象以及“读书方法指导”等内容;每天圈点批注阅读一章;每页至少批注一处。二读，提要读薄。要求：采用做笔记的方式，为各章内容写提要，命制对联式的小标题。二是特色阅读活动。三读，绘制书签。要求：学生围绕书中的主要人物和关键情节绘制囊括全书各章节的书签。四读，摘抄积累。要求：学生选择能够突出保尔或其他主要人物特点的语句，或者感悟人生的精彩语句摘抄。三是探究阅读活动。五读，问题探究。我设计了三个探究式学习活动：第一，全班学生自选角度，用思维导图的形式梳理保尔的成长史;第二，通过梳理保尔人生中遇到的各种困难与磨难，找出保尔的应对方法，梳理保尔的人物特点;第三，撰写演讲稿，举办演讲比赛。六读，展示交流。师生一起把所有的学习成果集结成册，全班展示，再次回顾重点内容。

在深度学习活动中，学生学会了写提要和摘抄等读书方法，多次翻阅了名著，熟悉了关键情节和保尔形象，消除了学生与外国名著、红色名著的隔阂。在初三备考中，学生说《钢铁是怎样炼成的》可以回答大多数的名著阅读题。活动，让学生把书读了起来，读了进去，是从教学活动设计的形式化走向教学活动实施有效性的一次成功的尝试。

本文是北京市“十三五”教育科学规划课题“基于学情分析的教学活动设计与实施实践研究”（课题编号CDDB17214）研究成果