试论案例教学法在美术图像识读教学中的运用

薛姣

摘 要：作为美术学科核心素养之一，图像识读是学生必备的能力。青少年阶段是学生审美能力、思维认知发展的定型阶段，教师要抓住这一关键时期，借助外部因素的力量，给学生提供多元化案例，激活学生观察意识，培养学生的形象思维能力和创造力，为学生图像识读能力和动手实践能力的培养和提升奠定基础。

关键词：美术教学;图像识读;审美能力;实践能力

中图分类号：G623.75 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）26-0134-02

图像识读是对美术作品、图形、影像等进行观察、识别，从中获得更深刻的理解和感悟，促使思维得到发展，它是创造力的基础，是学科素养的集中体现。教师要综合各种教学因子，借助案例教学法，对美术作品进行展示，供学生鉴赏，在此基础上，完成知识构建，提升美术学科素养。

一、案例呈现，感知图像形式

美术教学中的案例是丰富多彩的，但并不是什么样的案例都能展现出来。在选择过程中，教学主题和学生思维认知特点是重要依据，教师要从这两个方面着手，展开积极探索。例如，在教学四年级上册美术“冷色和暖色”时，为了让学生快速进入学习状态，教师选择了荷兰著名画家梵高的《夜间的露天咖啡座》这幅画进行展示。为了渲染课堂氛围，教师可借助多媒体技术，将这幅图以动态的形式加以呈现。星星一闪一闪，柔和的灯光洒在广场上。这样的氛围迅速感染了学生，他们被视频中的画面深深吸引，情感和学习积极性被调动起来。强大的画面感给学生视觉带来巨大冲击，学生对冷色和暖色有了更直观的感知和体验。

案例直观呈现是一种较好的方法，但缺乏悬念性和新颖性，学生关注点很难得到聚焦。要想最大限度地发挥案例的作用，教师不妨借助多媒体技术，为学生提供色彩丰富、动感十足的画面、视频资料。动态化的影像能给课堂教学注入活力，学生观看热情迸发，对图像有了整体感知，逐渐形成独特的美术视觉。

二、案例对比，了解图像特征

教育家第斯多惠指出：“教育对人产生的影响极其深远，教学的艺术不在于传授本领，习得知识，而在于在遵循自然原则的基础上进行激励唤醒，促使学生能够主动探求、判断发现、不断思索，挖掘他们内在的潜质。” 美术图像识读教学就是培养学生综合能力的具体体现。教师借助案例呈现的形式让学生对图像有了基础了解和感知，而如何进一步展开深度学习探索，考验的是教师的设计智慧。一个案例带给学生的感知是单一的，如果教师能够给学生展示两个或多个类似案例，带给学生的启迪自然更加深刻、丰富。例如，“车（一）”，这节课的教学目标是引导学生了解不同车辆的构造特点，激发学生学习探索兴趣。为了达成这一教学目标，教师可放手让学生提供案例材料：“你见过哪些车？它们分别有什么特点？你能用自己独特的方式將它们呈现出来吗？”学生见到的车型比较多，在展示环节，他们非常踊跃。教师可将学生展示的车辆进行分类，如绘画类、照片类、模型类等。分类后，教师让学生对车辆特征进行细致观察，发现它们的异同点。因为有了参照物，所以学生迅速找到不同类型车辆的特点。这样的案例对比，能让学生对车辆构造特点有更清晰的把握，教学效果显著。

能够借助联系、对比的方法整体感知图像特点，这是美术教学需要达成的目标之一。案例对比能够让学生在对比过程中发现图像各自的特点，有利于培养学生的观察能力。因此，在美术图像识读教学中，教师应给学生提供丰富的案例资源，让学生在比较过程中对图像的本质特征有精准的了解和把握，增强课堂教学的趣味性和艺术感染力。

三、案例剖析，识别图像内涵

《全日制义务教育美术课程标准》明确指出：“借助观看的形式感受图像造型、材质、色彩，这是美术教学的基本要求，借助搜索、思考和讨论交流的形式，对图像的内涵和意义展开深度挖掘探索，这是美术教学更高阶的要求。”美术作品是视觉接收对象，但这并不影响它深刻的内涵性，它是一种借助有形的视觉感知，给人们带来心灵感知、陶冶情操、激发情感的艺术形式。每一幅美术作品都有其深刻的文化内涵。要想触摸到图像更深层次的特质，必须对其展开剖析、解读。唯有如此，学生才能发现其中蕴含的奥秘，图像的作用和价值才能得到淋漓尽致的体现。例如，在教学“海洋世界”时，教师可展示与海洋相关的作品。作品的类型丰富，给学生带来的体验自然不同。为了让学生更好地感知作品的主题，深入挖掘其内涵，教师可对学生进行引导：“从这部作品中，你看到了哪些事物，给你带来怎样的感受？”学生按照老师的引导进行观察、剖析图画，寻找答案。在展示的作品中，有的呈现的是环保主题，有的呈现的是自由主题，不同的作品融入了作者不同的情感。学生借助作品的呈现，对作者意图和情感进行揣摩，很快抓住了其中蕴含的人文精神。

对案例进行简单接收，这是深度探索的基础和有力保障。学生只有对图像外形展开了解、感知，才能站在宏观视角，对其主题、题材和意义进行更深层次的领悟。主题是美术作品内涵的集中表达，是作者情感的载体。因此，教师可从主题视角着手引导学生展开探索，进而挖掘作者蕴含的思想感情。

四、案例临摹，凸显图像价值

图像识读会经历一个复杂、曲折的过程，在这个过程中，学生原有审美经验会经历验证、改造、丰富的过程。当学生认知积累达到一定程度，就会产生绘画冲动。因此，教师要给学生提供宣泄窗口，让学生对案例进行临摹。例如，在教学“老房子”时，教师可借助不同的作品，让学生对不同区域、不同民族、不同样式的房子进行整体感知和了解，并对绘画的方法和技巧、房子样式特点等进行归纳总结。归纳总结活动结束后，教师给出训练任务：“你最喜欢的房子是什么样的，未来你想生活在什么样的房子里，请大家发挥想象设计一座房子。”学生设计的房子选点不一样，有的从线条角度着手，有的从色彩描绘角度着手，还有的从案例绘画方法技巧角度着手。无论从什么角度着手，学生都能认真对待学习任务，训练活动如火如荼地展开。

小学生美术认知尚处于初级阶段，对美的认知还是比较肤浅的，教师将案例与生活衔接起来，鼓励学生从案例着手，展开想象、联想，发现生活的美，能让学生找到学习的方向。实践操作中，学生找到了绘画参照，操作力、创造力都得到锻炼，审美认知上升到更高的阶段。

总之，在图像识读教学实践中，运用案例开展教学活动，能给学生思维认知提供广阔空间，培养学生的审美能力和探索能力。教师在教学中要对美术作品进行展示，让学生在观看中形成初步感知，并借助对比、剖析，深入理解作品内涵，最终在借鉴的基础上，进行临摹，凸显作品价值，提升学生美术学科素养。

参考文献：

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