最近发展区理论指导下的错题订正探究

许龙福

摘 要：习题练习是教学的重要组成部分，如何使错题订正更为高效，使之成为有效的教学资源，已成为教师研究的重要课题。文章在维果茨基的“最近发展区”理论指导下，对最近发展区理论指导下的错题订正进行研究，力求使错题订正在完成新知识巩固的同时，能够将新旧知识联系起来，提升学生思维能力，发展学生核心素养。

关键词：最近发展区理论;化学教学;错题订正;思维能力;核心素养

中图分类号：G633.8 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）26-0131-02

学习是一个循序渐进、螺旋式上升的过程，为使此过程更加高效，每单元结束，或每堂课结束，习题练习都是不可缺少的。如何使习题练习在完成巩固新知识的同时，将新旧知识联系起来，提升思维，发展能力呢？本文对最近发展区理论指导下的错题订正进行研究。

一、最近发展区理论概述

“最近发展区”由教育家维果茨基首先提出，他认为学生的认知水平可以分为现有水平和潜在发展水平，这两个水平之间的区域称为“最近发展区”。通俗讲，就是手正常举起时的高度和弹跳后所能达到的高度之间的一个空间领域。

二、最近发展区理论指导下的习题教学及订正

传统习题教学主要服务于“双基”，即“知识方法介绍→典型例题分析→学生模仿→巩固知識和方法”。传统的习题教学，往往是就题论题，到最后演变为题海战术，不仅无法培养学生运用知识解决问题的能力，还会使学生感到厌倦。对作业上的错题，在讲评时，教师会在黑板上板书解题过程，学生在下面抄写解题过程，很难起到订正纠错的作用。最近发展区理论指导下的错题订正，进行设问、追问，对知识进行横向和纵向对比。问题设置层层递进，引发学生思考，制造矛盾冲突，形成对比，使学生获得新知。习题选择考虑典型性的同时，更注重发散性和创新性，错题订正更注重学生对解题过程的理解。在实践过程中，笔者发现，运用最近发展区理论指导错题订正，并在此基础上培养学生良好的错题订正习惯是提升学生学习能力的有效途径。

三、最近发展区理论指导下的习题订正反思

在教学中，教师如果一味地注重自己的教法而不顾学生实际情况，就是一种脱节的教育。比如，要实现教学相长，教师就要与学生沟通交流，相互促进。只有这样，才能真正达到教学目的，使教育效益最大化。在教师为主导的课堂中，或许课堂氛围是活泼热烈的，但如果只是教师的“一言堂”，或是学生被教师牵着鼻子走，就不是教育应该采取的做法。在多年的教学经历中，笔者也曾出现过讲错题目而使学生反复出错的尴尬事情。仔细想想，是笔者当时的教学方式存在问题，没有真正调动起学生的思维，导致学生迷信教师的讲解，并认为教师永远是正确的。殊不知，教师也有出错的时候。在教学中，只有学生主动思考并且想通了问题，才真正实现了教学的目的，才意味着学生的进步和成长。基于反思，笔者认为，要大胆地让学生讲，让教师与学生的沟通交流贯穿教学全过程。

笔者还有过多次这样的教学经历：当学生提出疑难点时，笔者讲解完一遍后，大多数学生都会点头示意自己听懂了，但当要求他们复述时又犯难了，很明显他们并没有真正理解。由此，笔者不禁反思，一味地讲解和灌输，不可能让学生真正学会知识。当然，很多时候有些错题学生总是一错再错，还会抱怨自己记不住、学不会。这个时候，教师不能只想着责怪学生。学生总是做错，说明他们还没有学会，这除了有他们自身的原因以外，还有教师的原因。因此，在教学过程中，教师应该多问自己，是否给了学生足够的思考时间。学生对知识掌握得不牢固，很大程度上是因为教师没有考虑到学生的实际情况，只顾自己的教学进度。虽然教师总是教给学生题目的各种解法，特别是最优解法，但是往往会忽略学生能否接受、接受程度如何，这才是问题的关键。因此，教师在平时备课时，一定要注重以学生为本，从学生的最近发展区入手，关注学生掌握知识的情况和理解能力，关注如何帮助学生将知识内化。在习题讲解和错题订正时，教师要尽可能让学生自己说、自己评。在此过程中，教师可以指出学生的错误，但错误的解决得靠学生自己，或与身边的同伴共同探究，实在解决不了的时候，再向教师求助，这更有助于培养学生的自学能力和思维能力。

四、最近发展区理论指导下的习题订正成果

2019届初三（4）班在初二结束阶段有点滞后，到了初三，笔者在最近发展区理论指导下管理班级，一个学期后班级面貌有了较大的改观，其中有一位同学在学习方法分享中如是说：尊敬的各位师长、同学们，很荣幸能够站在这里谈一谈我对学习方法的理解，而今天我想提及的，便是错题订正。我不是一个聪明人，平时作业总会错一大堆，50、60分的作业和默写是常有的事，也总会被老师追着订正和重默，几乎所有空闲时间都花在了订正错题上。可能像我这样的同学还有不少，面对眼前密密麻麻的错题不知从何入手。我觉得拿到一份批改完的作业，应看看自己都错了些什么，哪些是不应该错的，哪些是粗心大意导致的，先把自己能订正的题目改一遍。这时，我会发现一些攻克不了的题目，就会找其他同学帮助解决，然后自己再动手做一遍，直到真正弄明白。如果其他同学也不能解决，再求助于老师。而这些题目，老师上课时也会讲评，再听一遍，印象就更深刻了。订正错题时，一定要写理由，因为思路和理解才是重要的。对于订正的错题还需要经常复习巩固，我的做法是：认真看，认真分析，并在草稿纸上写出重要步骤。分析和总结是为了避免再错，每一次对所订正的错题进行复习巩固都是一次提升。老师说同一类题练一两道就好，多练浪费时间，这是对的。但是，是不是练完就完成了任务，就大功告成了呢？如果没有思考、总结、分析、归纳诸如此类订正过程，就不会有多大收获。所以，我总是将订正放在首位，错题订正后，再去完成家庭作业。以上是我对错题订正的理解，希望同学们取长补短，找到最适合自己的学习方法，反复推敲，达到自己制定的学习目标。以上这位同学的发言，是笔者贯彻最近发展区理论指导教学渴望看到的结果，看到学生从中获益，笔者深感欣慰。

总之，习题练习是教学中不可缺少的部分，为了使错题订正更为高效有益，笔者在教学中遵循了维果茨基的“最近发展区”理论，让学生通过习题练习和错题订正，不仅能巩固新知，还能养成善于思考的良好习惯。通过几个学期的教学实践，笔者发现，采用这一教学方法，教学效果显著。为了更好地运用这一教学方法，教师要全面了解学生，把学生作为教学的主体，了解他们的认知规律、思维方式、理解能力，更要在学习过程中给予他们足够的自主权，鼓励他们积极探究、探讨交流、共同进步。

参考文献：

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[2]缪红丽.浅析初中化学概念学习的教学策略[J].中学生数理化，2019（12）.

[3]时延群.高中化学学习方法与策略[J].中学生数理化，2019（11）.