借助英语故事教学 提升英语语用能力

闵瑾

摘 要：只有提升学生的英语语用能力，才能促进学生英语核心素养的提升。英语故事教学对提升学生英语语用能力具有重要的意义。教师采用故事教学法提升学生英语语用能力的策略有：借助故事导学，创设语用情境;引导故事细读，找准语用落点;组织故事表演，激活语用意识;把握故事结构，引导语用表达;组织故事复述，提升语用能力。

关键词：英语教学;英语故事;语用能力;导学;细读;表演;复述

中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）26-0064-02

为了实现学生真正理解英语并能正确使用英语这一目标，教师应立足于基本词汇、句式及语法等内容，促使学生用英语展开熟练交流。所以，在英语教学中教师需特别关注语用能力方面的培养。而借助英语故事开展教学，能够有效促进学生英语语用能力的提升。

一、借助故事导学，创设语用情境

对于学生学习语言而言，其所处的语言环境至关重要，这意味着英语教学需要创设或模拟相应的语境。英语故事具有鲜明的情节特征，而且与语境同时发生，因此教师可将其视作创设语境的有效工具。教师应充分发挥英语故事的突出特征，展开导学激思，也可以在教学初始环节借助多媒体呈现故事短片，或讲解故事中的情节，还可以在教学过程中将所涉及的语言知识融入故事情境，使学生可以通过听故事、看故事、读故事及演故事自主生发学习欲望。例如，教学“I like dogs”时，教师可以在导入环节穿插绘本小故事“Mary had a little lamb”，这一故事简短有趣，讲述的是一只小羊羔追随主人Mary去上学时所发生的趣事。该故事比较贴近学生的生活实际，能够唤醒学生的生活体验。课堂上，教师可以借助音乐“Mary had a little lamb”渲染欢乐的课堂氛围。在音乐及故事情境的引领下，教师与学生共同跟唱、共同演绎故事。在此教学案例中，教师基于单元主题顺势引入教学话题，彰显故事情境，可以使学生自主生发参与英语学习的欲望，在课堂上始终保持积极的态度和情感。

二、引导故事细读，找准语用落点

教师要采取多元的方式带领学生紧抓重点信息，了解故事梗概，然后置于完整的故事情节中，展开全方位的深入学习。培养学生的独立思考能力极为关键，既有利于丰富学生的想象力，又能引导学生主动跟随故事情节的发展发现隐含的知识点。例如，教学“My day”时，教师可以带领学生抓住故事情节的关键时间点，然后基于时间顺序了解故事情节。之后，带领学生仔细品读故事，紧抓其细节，了解相关知识的用法。此外，还可以带领学生根据故事情节尝试理解相关短语的含义，如：1）in the morning/afternoon /evening;2）go to bed，go to school，go home。为帮助学生高效掌握这部分短语的用法，教师可以为学生设计特殊的填空题：Mike often gets up at seven in the morning. He goes to school at 7： 40。He has lessons in the morning and afternoon。以精读的方式完成故事阅读，能让学生既熟悉知识点的含义，又了解其正确用法。基于故事情境的方式引导学生学习、理解和运用词汇，能够充分展现故事所独有的趣味性及情节性，激发学生主动参与新知学习的能动性，让学生将新知学习当作乐事，充满学习动力，从而打造高效课堂。

三、组织故事表演，激活语用意识

教师可以基于故事组织学生展开教学，以激发学生的学习兴趣，使学生融入相应的故事情境，走进故事角色，产生心灵及情感层面的共鸣。在这一背景下，英语故事已经不仅仅是组织英语教学的最佳素材，还有利于激发学生的主观能动性，促进学生学科综合素养的提升。例如，教学“Seasons”时，教师可以引入英语绘本故事“Autumn is coming”，故事的主要角色是小花猫和小松鼠，主人公为了能够在秋天收获满树的“鱼”，从夏天就开始“种小鱼”，故事充满童趣，令人忍俊不禁。对于这个故事，教师可以让学生以小组为单位进行角色扮演，指导学生注意语气的表达及情感的表现，让学生通过对比朗读及对话实践感受文本语言所传递的情感。这个故事语言简单，有些语句重复出现，但是因为角色不同，语言出现的语境不同，所以表达出的情感也不同。如“We will have a lot of fish in autumn.”这句话在夏季和秋季分别出现，语气应有所不同。在表演前，学生们展开讨论，反复揣摩语言，然后通过个性化演绎淋漓尽致地呈现出主人公的性格特点，赋予故事新的活力。

四、把握故事结构，引导语用表达

立足整体理解故事内容，可以帮助学生完成故事结构的梳理。同时，学生通过了解细节，并声情并茂地再现文本，可以给自己留下深刻的印象，增进理解，还能基于文本情节回忆所出现的短语及表达。例如，“The lion and the mouse”这篇文章的故事情节非常简单，但涉及一部分教学重点和难点，如动词的过去式等。很多学生学习这篇文章时有口难开，要么不会读，要么不会用。在教学中，教师可以先以动画的方式呈现完整的语境，使一部分不能完成自主阅读的学生基于直观视听来感知文本大致内容。教师可以立足于宏观视角设计如下问题：“What do you think of the story？”对于此问题，不必强求学生一定使用英语回答。当学生对故事形成整体感知之后，教师可以设计提问，让学生深入发掘故事情节或细节。比如，针对狮子和老鼠，教师可以设计提问“What's the lion/mouse like？”，了解学生对这部分内容的掌握情况。只有立足整体，才能使学生深入理解局部细节。如果学生的理解并非立足于对文本的整体把握这一基础，仅仅依靠阅读完成判断，则是一种本末倒置的学习行为。对于学生而言，其表达能力有限，但是针对故事情节理解大都具有较强的思维能力，教师在教学过程中不可过于着急，不能只为了某个知识点而放弃学生对故事的整体感知，否則不利于英语语言的学习及运用。

五、组织故事复述，提升语用能力

基于故事情节掌握相关词汇，既有助于提高学习效能，又有助于深化认知。当词汇积累达到一定程度后，学生就应当回归文本，立足于所掌握的词汇及语法完成对故事的复述，这既有助于回顾之前所学知识，又有助于发展语用能力。例如，教学“How do you come to school”时，教师可以带领学生了解故事大意，掌握相关知识点，然后让学生对故事进行复述。在复述故事的过程中，教师应当采取多元举措，激发学生的想象能力或者链接学生生活，促使学生之间展开自由充分的交流，谈一谈自己的住所及出行时所使用的交通工具。这既能帮助学生熟悉相关词汇的用法，又能促进学生语用能力的提升。学生在复述故事的过程中，还可以实现进一步升华，也就是对故事的演绎。用角色演绎的方式重现故事情节，既能巩固所学知识，又能通过人物角色更好地体会故事情节，了解人物特点，发展语用能力。

参考文献：

[1]顾柳花.小学英语教学语用能力养成实践策略[J].教书育人，2019（04）.

[2]杨蓓丽.依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究[D].上海师范大学，2020.

[3]项玉洁.故事教学在小学英语中的应用策略研究[D].华东师范大学，2016.