知“书”达“理”

【摘  要】数学教学是一个抽象思维相对较强的学科更强调理论的学习和理论的应用，本文就小学数学如何通过说理的教学方法来提高学生们明理懂理和用理的能力，进而提高学生们的数学素养和数学能力进行简单的探讨。

【关键词】小学数学教学;说理课堂;授课方法

引言

小学学生的年龄相对较小对于抽象思维和抽象知识的认知相对较弱，因此在数学道理的把控和学习上都会面临着很多的挑战，如何提高学生们小学课堂的学习效率和学习能力以及对于数学道理的应用能力一直是小学数学教学研究的重点。

1.有效利用课本从知识本源寻理

数学是在人们长期发展的过程当中应用和发掘的道理和方法，对于人们的生活和工作产生至关重要的影响，每一条数学规律和数学原理的产生都有其一定的历史背景以及社会需要，想要让学生们更好地接受枯燥乏味且抽象的数学理论，教师可以采用一定的情境式教学根据教材内容给学生的创造情景，并寻求解决办法，让学生们在遇到一些历史情况相同的难题的时候产生疑惑和求知欲，这个时候教师在适当地提出数学规律和计算方法，让学生们的疑惑得到解答，这样学生们就可以更好地了解明白规律的应用和概念的内涵，在理解的基础上教学，提高小学生对于抽象事物的了解程度和运用方法，小学生的理解能力往往相对较弱，往往一项规律和一种概念的传授学生很难理解，不够理解的情况下应用上也会出现直滞涩，通过情境是教学从根源处提高学生们对于数学的认知，让学生们明白数学概念的道理以及形成的原因，学生们块更好更快的理解和使用。

例如小学数学加法的授课过程当中，教师可以先进行情景引入然后再利用相对应的短片继而追本溯源教授加法的原理和用法，例如首先教师在情景引入上给学生们建设一个情景，在古时候牧羊人在放羊的时候放一只羊就会在门口放一颗石子。但是牧羊人的羊非常的多放到最后石子查起来也会非常麻烦，在这样的情况下我们应该怎么做？教师再播放相对应的短片，当短篇当中的一只羊走出羊圈学生们伸出一根手指进行统计，当放出10只羊以后，学生们就会面临着困境，不知道如何去表示第十一只羊以及后面更多的羊，这个时候教师就可以提出十进制的应用和产生的原因，通过这种方法来让学生们了解十进制产生的缘由以及应用的方法让学生更好地理解十进制，通过这种方法向数学本质迈进。借助直观的效果，通过猜测、辩解、说理让学生们对知识有更深的了解，也促进了学生们的应用和学习。

2.整体把握教材从知识孕伏处悟理

现阶段的教材都是经过相关工作人员反复考究层层筛选得出的最符合与当前学龄以及学生特点的教材内容，从教材上讲每一份教材都是值得推敲并且有一定针对性的，就是想要更好地促进学生的学习锻炼学生的能力就需要整体把握教材，在教材教学之前对教材进行整体的浏览。通过教师的研究来明确每一道例题所相关的教学内容，每一个案例所隐含的数学道理。

数学教学当中每一个教学内容都是环环相扣的教师只有将教材完全都吃透，了解其中的关联性，对于每一道例题每一个概念所对应的每处教学内容充分了解，才能在教学当中灵活运用深入浅出地传授知识，学生们通过教师深入浅出地讲授，可以建立起自己的知识体系，寻找知识线索明白每一个数学定義，在实际应用当中的感悟数学道理，形成灵活应用的数学能力，教师可以在传授新知识的时候应用到旧知识，让学生们在知识上产生同化，将新旧知识一并理解，用物理的方式取代机械记忆，只有明确每一条数学规律每一种数学计算方法的道理才可以让教学和学习更有意义，落实到实处，通过这种由浅入深的教学方法和知识之间好连锁反应，让学生们对于数学道理有更加深刻的认知和理解，也有更强的应用能力。

3.比较梳理教材从知识疑难处明理

每一本教材都有其相应的简单层次中等层次以及较高层次，不同层次题型对于学生运用数学能力有不同层次的要求，教师可以在日常教学当中熟练地把握教材各个部分之间的难度，通过对于教学过程当中使用和题型难度的把控来为学生们创造求理说理明理的机会，让学生们对所对应的数学知识和数学规律以及一些数学公式有更好的理解，通过简单题型的分析和研究来教数学道理传输给学生，让学生很好地接受，在中等层次和高等层次的例题锻炼学生们求理说理的能力，通过题型难度的提高，让学生们对知识的应用能力应用方法和应用技巧有新的认知和理解，学生们通过自己的探究和学习对知识有一个更强的调控能力，通过这几方面让学生们对于数学道理有更深刻的认知。同时教师也可以适当地参考一些其他教参，地域去地域之间的教材往往是不同的，每一本教材都有其可取之处，教师可以通过教材的比较来寻找最适合于学生学理明理用理的能力，这样教学可以更具有针对性，让学生们在通过例题学习和解决的过程当中，学习了更多的数学道理和数学规律以及数学公式的应用方法，从而提高学生数学的综合素养。

4.结束语

通过小学数学说理课堂来提高小学学生对数学道理的理解和认知，教师可以有效地利用课本从知识本源处寻理，通过情景式教学等教学方法让学生们对于数学道理有更深刻的认知，同时教师需要整体把握教材从知识孕伏处悟理，对教材有一个大体的把控了解，每一道例题所针对的数学内容和数学道理，建立学生数学理论之间的联系性，同时教师也要注意浅入深地传授知识，梳理教材从知识疑难处让学生明白数学道理加强数学道理的应用。

参考文献

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[3]廖青.浅谈小学数学实施说理课堂教学[J].数码设计（下），2020，9（2）：152.

作者简介：陈梅珍（1979.10-），女，福建泉州人，本科，中小学一级，研究方向为小学数学教学。