英语Story time教学探究

李婷

【摘要】小学生对于故事类文本是十分喜欢的。在译林版英语教材中，每一个单元都设计了Story time。对于这一板块内容的教学，采取趣化故事导入，激发阅读兴趣;基于故事内容，引导对话交流;紧扣文本落点，提升语用能力的策略，能够有效促进学生进行高效化的英语阅读，以此促进学生核心素养的提升。

【关键词】小学英语 Story time 教学探究

故事是小学生比较喜欢的阅读对象以及阅读素材，在英语学习过程中，阅读英语故事是一种极佳的学习方式，英语课程标准强调，小学阶段的英语阅读目标就是能够在图片的辅助下听懂故事，能够正确阅读故事，能够简单复述故事。在进入小学高年段之后，通过对国内外优秀故事的深入学习，不仅可以帮助学生掌握丰富的语言知识，也能够体会潜藏于故事中的深刻含义，还能够了解不同国家所独有的文化特点以及国家之间的文化差异，是拓展阅读视野的有力举措。译林版英语教材最突出的特征就是其中编排了丰富的故事文本，特别是Story time板块内容，聚焦了整个单元所有语法知识，所以需要就此展开深入高效的学习。

一、趣化故事导入，激发阅读兴趣

在译林版英语Story time的教学中，首先需要做到的就是进行趣味化故事导入，这样才能有效地激发学生对故事类文本的阅读兴趣。在Story time教学之前，首先需要激活与此相关的背景知识，这样可以帮助学生快速高效地理解故事内容，并拥有更深层面的把握。补充相关资源之后，学生必然会成为积极主动的思考者，也能够养成良好的英语表达习惯，不仅可以完整地叙述整个事件的发展经过，也能够提出自己的想法，这也是新课标所倡导的教学理念所在。所以，教师有必要在教学时选择多元的方式充分激活学生对背景知识的学习兴趣，进而才能够为接下来的故事教学奠定良好的情感基调。通过对故事背景知识的铺垫，既易于学生理解故事内容，也能够帮助他们扫清学习障碍，可以在呈现故事之前，借助多元的方式，辅以相应的背景烘托良好的气氛，使学生可以快速入群入境，准确把握故事背景及其内涵。

例如，译林版英语四年级下册 Unit 6 Whose dress is this？中的 Story time板块所呈现的是与模特走T台相关的故事背景，而且与clothes相联系。在课堂教学之前，笔者借助多媒体搜集一段fashion show网络视频，课堂教学时先向学生展示，其中的背景音乐极具震撼力以及渲染力。鉴于此，笔者向学生提问：“Would you want to be a model？”，学生脸上呈现出极度兴奋的表情，纷纷表示愿意，于是笔者顺势引入本课主题：“On the catwalk， models need to wear a variety of different clothes. What kind of clothes are these？ If you understand them， you will be a qualified model.”。

通过这样的引入方式，既成功地铺垫了课堂氛围，也直击了教学难点。实际上针对故事背景的铺垫并不存在任何难点，只需要教师做一个有心人，不仅要关注学生的兴趣爱好，也要在课堂教学之前搜集与文本内容相关的视频或者其他教辅资源，将其灵活地运用于课堂教学实践当中，对提升课堂教学效果具有极其显著的现实意义。

二、基于故事内容，引导对话交流

在译林版英语教材中，Story time在每个单元中都是最为核心的板块，其中也编排了很多对话型的故事，聚焦了两个或多个人物，是置于相应的情境而展现的语言交流和表达，通过对话呈现故事情节。以下以此为例探讨如何实现有效的对话教学。

1.基于故事主题，创设对话情境

教学中，教师要紧扣故事主题背景，为学生创设真实的情境，具体的方式可以根据所学习的故事主题，选择与其内容相符的英语儿歌、英语短片等其他多元资料，这样就能为故事创设主题背景，也可以结合Free talk的形式，根据学生已经掌握的英语基础知识，借助对话的方式将零散的环节串联整合在一起。

例如，在教学译林版英语四年级上册Unit 3 How many时，笔者首先向学生播放了一首大家非常熟悉的英文歌曲Ten Indian Boys，进而成功地引出1～10的数字，然后设计提问：“How many boys can you see？”。 学生可以根据内容初步了解how many所指代的含义。最后向学生出示几道简单的数学题，由学生竞赛抢答，这样就能够顺势引出本课需要学习的新单词thirteen，fifteen，每个答对的学生都能够得到一枚贴纸，进而引出sticker。在完成所有习题之后教师仍然可以选择提问的方式“How many stickers do you have？”帮助学生巩固所学。

2.设计学习任务，推进对话进程

通过图文并茂的动画呈现，能够帮助学生整体感知故事内容，把握其中的基本要素，既能够成功地建立对话框架，也较为准确地了解完整的对话信息。实际教学过程中，需要教师对具体的学习活动展开全面的优化设计，不仅要呈现出梯度性，也要从整体到局部，这样才能逐渐深入触及文本核心。

例如，在教学译林版英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie？时在故事解读环节，笔者为学生设计了以下学习任务：

Watch and answer。带领学生完整观看整段动画，从中发现故事的三大关键要素：Who，What，Where。

Watch and underline。再次觀赏动画并回答问题：谁是杨林的新朋友？能够在课文中画出介绍新朋友的句子。

Read and choose。由学生自主完成故事阅读，体会“What about a cake？”这句话的含义。

以上案例中，不仅为学生明确了学习要求，同时也明确了倾听要求，特别要关注发音、语调以及情感。除此之外，还要结合学生之间的相互评价，进而对每一个小组形成有效的鼓励，就此产生更优秀的表现。通过这一系列活动，可以有效避免某一小组在朗读时，其他无朗诵任务的小组出现神游的状况，不仅成功地聚焦了他们的注意，也拓展了学习的参与度。

三、紧扣文本落点，提升语用能力

英语课程标准针对教学建议提出了明确的要求：英语教师可以对教学内容进行适度延展，如可以增加一部分主题相同的文本，也可以基于理解的层面展开充分的交流和对话，或者还可以引入专题词汇学习等，进而能够满足不同层次的学生对英语知识的渴求。当然也有部分教师更偏好另创情境，却导致与之前的教学环节相割裂的结果。通过对插图的观察，可以发现在教材中实际上为英语教学留有足够的拓展空间，带领学生置于相同或者类似的情境中，不仅能够有效锻炼重点句型，也有助于发展语用能力。

1.改编故事细节，进行语用训练

根据教材所呈现的情境，只需要改变其中的部分细节，就能够为学生创设真实熟悉的语境，能够重现重点句型，反复操练，还能够实现拓展和提升。

例如，译林版英语四年级上册Unit 6 At the snack bar的Story time中所讲述的是Mike和爸爸、妹妹用餐时的情景，教师可以根据这一主题设计拓展环节。先制作一个菜单，供学生表演时使用，菜单上都是学生已经学习过的食物的单词，但是与教材存在显著的不同，其中同时还呈现了一部分拓展单词以及各类食物的价格，学生在点餐时不仅能够用到教材中的重点句型，同时还会询问价格、计算总价等，不仅丰满了故事情节，也使整个点餐过程更完整、更真实。

2.引导故事延伸，创编人物对话

创造不仅能够促使思维保持较高的活跃度，也有利于丰富语言，即使教材中所呈现的故事结束了，但是仍然能够为学生留有丰富的机会开始新的故事。通过链接现实生活组织学生对故事进行创编或者续编，有利于提升其语言表达以及语用能力。

例如，在教学译林版英语四年级上册Unit 6 At the snack bar的Story time时，教师要对故事进行延伸和拓展。因为妈妈在加班，主人公Mike想为她点一份餐，于是和妈妈通电话，了解妈妈想吃的食物。就此可以操练句型：What would you like？Anything else？并引导学生进行人物之间的对话创编，这样，就能够有效地提升学生的英语语用能力。

总之，英语Story time教学不仅能够为学生创设生动真实的故事情境，也能够给其营造愉悦的学习氛围，还能够使学生快速融入故事情境，展开高效的英語学习。需要特别注意的是，故事教学活动的设计必须要紧扣教学目标，这样才能够展现其在英语学习过程中所具有的重要辅助功能，使其更好地服务于英语教学。