“护理学基础”云班课辅助教学模式的构建与实施

[摘 要] “护理学基础”是护理专业的核心基础课，具有理实一体的特点，对学生适应专业角色、掌握临床“三基”知识起到重要作用。以信息技术与护理教育深度融合为理念，提出云班课辅助教学的护理学基础课程教学模式，以期引导护理专业学生自主学习，加强师生互动，提升教学质量。

[关键词] 护理教育;云班课;护理学基础

[作者简介] 郭颖达（1986—），女，陕西西安人，硕士，助教，研究方向为护理教育。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）39-0321-02    [收稿日期] 2020-03-24

一、云班课应用于“护理学基础”课程辅助教学的可行性分析

（一）“护理学基础”传统教学中存在的问题

我国传统的高职护理教学模式侧重单纯的理论知识传授和操作技能培养，这种模式下学生被动接受知识，自主学习能力比较薄弱[2]。“护理学基础”是护理专业的核心基础课，具有理实一体的特点，对学生适应专业角色、掌握临床“三基”知识起到重要作用。然而在教学中发现，高职护理学生在课程学习中，仍然存在课前缺乏有效预习、课堂主动提问少、课后与老师主动交流少、护理操作技能要点掌握不牢等问题。而且，为了弥合院校护理教育与临床护理实践的差异，需要在教学过程中补充大量最新的教学素材和内容，但有限的课时安排无法满足知识开放的需求。

（二）云班课功能与特点

蓝墨云班课是一款基于互联网络，以教师在云端创建的班课空间为基础的移动教学服务务平台，操作简便，能够轻松实现创建班级和教学管理[3]。它的特点和功能体现在，首先，教学资源共享，形式多样。教师可以有效构建基于互联网的移动化教学环境，通过电脑上传、资源库导入、网页链接转发等形式，发布课件、视频音频、文字图片、微课等多种教学资源。学生可在电脑、手机、ipad上随时获得学习内容，移动终端成为学习的工具，。其次，教学互动形式丰富，时效迅速。在云班课中，在线签到、通知传达、问卷投票、测试练习等学习活动不仅形式多样，学习结果也能即时生成，满足教学互动与及时反馈的需求。第三，多维度客观记录学习行为与效果。通过云平台对学生学习行为自动追踪形成的一系列可视化报告，教师可查阅学习过程中产生的各项数据，根据教学报告、学习报告和详细的数据分析，及时了解学生的学习进度和情况，动态的优化教学。云平台还提供了设定各类教学活动评定权重、成绩导出的功能，可以帮助教师提高工作效率。第四，激发学习动机，促进自主学习。通过云班课，学生可以随时随地开展学习，根据学习目标，浏览学习资源，自主完成学习任务;也可以向老师、同学发起提问，寻求帮助。学习活动开始后，云平臺根据教师提前的设置，自动赋予学生一定经验值，并可以进度条、计时、排行榜等方式进行呈现。

（三）学生对移动互联网学习接受度高

根据前期调研结果，我校2018级高职护理专业2个班级共90名学生中，移动终端占有率达到100%，63%学生拥有2台及以上移动终端，每天上网时间超过1小时占比87%，超过2小时占比48%。愿意使用移动终端进行学习的学生占比94%，认为自己具备从网络获取学习资源能力的学生占比83%。这些数据提示，运用移动网络平台进行辅助教学是可行的。

二、云班课辅助教学模式的设计和实施

（一）课前导学预习

授课前，教师围绕课堂教学目标，梳理好教学知识点，整理制作云班课资源。每次课前3天，将相关知识点通过课件、图文图表、视频等形式上传到云班课学习资源中，学生下载并观看学习资料。教师提出问题，让学生在课前思考，并通过在线留言方式发表观点，或是以小组为单位进行探讨得出结论。还可发起投票、头脑风暴等活动，鼓励学生积极表述个人意见观点。目的是为让学生在能够自主学习、沟通交流的学习环境中，有目的、有重点地进行预习、发散思维。教师还可查看学生完成情况，对未完成者推送提醒。

（二）课中研学精讲

线下课堂教学中，教师根据学生课前自主学习的情况，灵活运用理论讲授、案例分析、小组研讨学习等多种教学方法，对重难点知识深入讲解，帮助学生梳理知识，解答课前共性问题，使学生对学习内容建立系统认知，促进评判性思考。在讲授完某个知识点后，结合云班课中的内容，进行课堂二次启发，让学生更深刻地理解所学内容。运用随机组卷、在线测试功能，可让学生完成课堂练习测验，教师从而了解学生掌握知识的水平与可能存在的问题，动态把握学生的学习情况，及时调整教学进程。另外，云班课签到功能可以提高教师课堂学生管理效率。

（三）课后巩固拓展

课后，教师可通过云班课平台布置作业，并要求学生在线提交，进行评阅。学生完成分反思学习记录是一种很好的方式，可以帮助学生回顾自己的学习过程，分析不足和长处，优化学习方法。在护理技能教学中，针对课堂示教时间短、课堂练习时间有限的情况，可在线发布操作技能要点微视频，供学生反复观看、查漏补缺、持续学习、巩固提高。在整个学期中，针对不同章节内容，开展在线测试。此外，还可根据授课需要，通过发布图片、视频、网页链接等方式，使学生了解临床护理中的新知识、新趋势，进一步拓展学生的学习资源，为学生进行深度学习提供参考。

（四）协同式课程评价

在云班课辅助“护理学基础”教学模式的课程考核中，协同运用过程性评价和结果性评价。学生在完成各项学习任务过程中积累的经验值，和云平台对学习活动完成度的记录，可作为平时成绩评定的依据。评价主体多样，有教师评价、学生互相评价、学习小组间评价。总体来说，设定了云班课考核、操作技能考核和期末笔试考核比例分配为3∶2∶5。操作技能考核取学生各项护理操作考核的平均分，因此整体上过程性评价和结果性评价比例达到1∶1。

三、云班课辅助“护理学基础”教学的反思

（一）云班课辅助教学的优势

云班课重构了学习的资源、学习的关系、学习的时空，实现了移动化学习[4]。对学生而言，有利于提高自主学习能力和学习效率。师生之间、学生之间通过云班课讨论、头脑风暴、答疑等形式相互讨论，启迪思维。开放性、互动性的学习环境，丰富的学习资源，弥补了传统课堂教学的短板，激发学习的兴趣。摇一摇提问、点赞功能，可以提升课堂趣味性，丰富学生的学习体验，增加学生的参与度。云班课有利于实现个性化的学习，这一点与传统教学不同，学生可以自主决定学习的快慢节奏，并根据自身对知识的掌握程度，按需取材。得益于云班课实现了即时教学反馈，以排行榜、数据分析图表等直观形式记录学生学习行为，教师可以对后进学生给与针对性的学习提醒和单独指导。对教师而言，学习掌握云班课应用技术并反复运用于教学实践，能够提高教学资源再创造、教学活动组织协调和开展信息化教学的能力。

（二）云班课辅助教学中需注意的问题

1.云班课和线下课堂要一体化紧密衔接。教师在梳理云端学习资源的时候，要合理区分线上、线下教学的功能定位和侧重点，选择适合线上教学的内容进行编排重组，避免范围过大、过于空泛。同时注意云班课和线下课堂教学在内容上要保持连贯性，学生在云班课学到的内容、思考的问题，教师应在课堂上进行更深入的引导，使线上线下学习内容融合为一体，云班课上的学习结果，教师要及时给与呈现，线上和线下教学过程形成闭环，持续激发学生自主学习动机。

2.合理建设云班课教学资源。课前的导学方案对开启新知识的学习十分重要，教师要重构教学内容，尽量将知识融合贯穿，在学生已掌握知识的基础上引申新知识，在教学实践中反复斟酌并不断完善学习清单。知识要尽量碎片化，每个知识点的内容，呈现时间应尽量不超过10分钟。这样既不会大块占用学生的时间，提高学生接受度，也能在一定程度上避免学生因学习时间过长引起的疲劳和注意力分散。

3.在教学评价方面，要根据不同的学习资源类型，对学生学习的量质进行把控。例如在视频资料的学习方面，教师可以在云班课后台看到学生浏览视频的时长，以此作为学习活动完成度的依据，比学生自动获得的经验值更加客观。在教学过程中，确实也出现有的学生在用手机学习过程中打游戏、微信聊天等行为，这说明还需要教师对学生的自我效能、学习态度等方面进行探索和研究，积极培养学生时间管理和自律学习的能力。

参考文献

[1]中国教育现代化2035[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm

[2]張瑞花.“任务驱动”教学法在高职妇产科护理教学中的应用[J].教育教学论坛，2018（12）：199-200.

[3]付杰.云班课重构下的即时互动课堂改革与实践[J].浙江交通职业技术学院学报，2017（3）：50-54.

[4]蒙银菊.重构习空间——基于云班课平台的混合式教学实践[J].教育教学论坛，2020（6）：254-255.