核心素养视角下小学品德课的教学及评价策略

曹艳萍

摘要：核心素养是近年来提出的以培养学生综合能力为宗旨的一种理论模型，受到各国学者和教师的追捧。小学品德课是小学里一门非常重要，也是对培养学生的核心素养很有帮助的一门学科。本文拟从核心素養的视角出发，结合自己的教学实践，探讨小学品德课的教学和评价策略，期望对小学品德课教师有一定的启发。

关键词：核心素养;小学品德课;教学;评价

中图分类号：G621     文献标识码：A

1核心素养中与小学品德课密切关联的点

核心素养具体会体现在每一门具体的学科里。小学的品德课分为两个学段进行学习：1-3年级是品德与生活;4-6年级是品德与社会。品德课作为小学里培养学生思想品德水平和道德水平的一门重要课程，核心素养的培养是可以融合在品德课的教学中的。中国学生发展核心素养综合表现为“文化基础、社会参与、自主发展”“文化基础”又细分为人文底蕴和科学精神，“社会参与”又细分为责任担当和实践创新，“自主发展”又细分为学会学习和健康生活。所以，在小学品德课中，就要把像责任担当和健康生活这样的核心素养重点融入品德课的教学之中。

2融合核心素养的小学品德课教学模式

怎样在小学品德课的教学中融入核心素养的培养呢？下面结合自己的教学经验，具体加以阐述：

2.1核心素养指导下品德课的上课模式

此阶段包括小学一至三年级的品德与生活阶段以及四至六年级的品德与社会阶段。每一堂品德与生活课具体又分为课前、课上和课后三个环节，下面具体加以阐述：

2.1.1课前环节

课前是新课的预习和准备阶段，教师一方面要给学生提供预习导学案和学习的素材，以供学生预习，预习中不理解的地方和问题做好记录。另一方面，教师可以给学生布置一些课前的社会观察记录、社会调查等实践作业，提高学生学习的兴趣。

2.1.2课堂环节

在课堂上，首先以小组为单位，讨论交流各自自学的收获及发现的问题。第二步，以小组为单位，每个小组派一位小组代表上台在全班汇报本小组讨论的情况，以及经过讨论海不能理解的问题。第三步，全班针对各个小组出现的不能理解的问题，全班再集中讨论;第四步，教师针对全班的讨论情况，进行总结，集中解答讨论中不能很好地解决的问题。

2.1.3课后巩固环节

在课后，要对所学的内容进行进一步巩固。巩固的方式也有很多。比如课后的实际生活体验、课后让学生对自己的家人、亲戚等进行调查访问、去博物馆参观、阅读推荐的相关课外书等。总之，在课后，教师药品引导学生把课本内容引入生活，在实际生活中感受书本知识，在实际生活中升华知识，在实际生活中熟练灵活的运用课本知识。

3融合核心素养的小学品德课学习评价模式

小学品德课是一门培养学生思想道德品质、培养学生健康快乐生活的意识、培养学生正确的人生观、价值观和世界观的一门和学生的实际生活联系很密切的学科。它和心理健康教育课的作用有相似之处，都是育人的。所以，如何在核心素养的视角下，科学的评价这门课的学习效果呢？

（1）注重过程性评价的运用。要在整个学期品德课的学习中，贯穿过程性评价;更要在每个单元和每堂课的学习中，贯穿过程性评价。

（2）注重动态的、随时随地的评价。学生的学习是动态的，因为学习会受到学生的自身身体状态及心理状态的影响，也会受到周围环境的影响。

（3）注重质性评价，质性评价和量化评价相结合。学生的学习表现很多时候不是简单地用一两次测验成绩就能衡量的。学生的学习是一个动态的、不断积累和进步的漫长过程，就像马拉松比赛一样，是一个不断进步、求得坚持的过程。

（4）重视成长性资料袋的评价作用。正是由于学生的学习是一个漫长的不断积累过程，所以，我们要不断地整理和搜集学生在各个活动，不同学习阶段的作品、作业、总结性资料等，每个学生制作一个成长性资料袋，把上述收集的材料装进资料袋，以求对学生的长期进步有一个客观和准确的评价。这样的评价方式也更能体现学生的不断进步来。

（5）注重教师、学校领导、同学以及自己对自己等来自多方面的评价。学生的学生会受到多方面的影响，所以，要想客观而公正的评价一个学生的学习，就要倾听来自各方的声音。这就要求我们要结合各方面的评价，主要有学校领导对学生的评价、同班同学对他的评价、学生自己对自己的评价等。教师要综合上述不同的评价，合理取舍，以激励学生为原则，对学生进行客观而公正的评价。

总之，核心素养下的小学品德课教学，要从课堂教学和学生学习评价两个方面入手，在教学前后的各个阶段入手，融入核心素养的培养，并通过对学生各种方式的评价，不断促进学生核心素养的培养水平。

参考文献

[1] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2] 钟启泉，崔允漷.核心素养与教学改革[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[3]钟启泉，崔允漷.核心素养研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018.