职业学校怎样运用好“以学生为中心教学法”

居亚敏

摘   要： 在传统职业学校课堂教学过程中，教师作为教学者、学生作为学习者的模式已经成为一种习惯。随着以学生为中心理论的不断发展，以学生为中心的优势不断展现。因此，探索职业学校以学生为中心的相关策略和实践研究就有了必要性，对提高职业学校课堂教学质量有着重要的意义。

关键词： 职业教育   学生中心教学法   教学策略

一、职业学校课堂教学以学生为中心的理论优势

以学生为中心是一种教育理念，核心是把课堂的主导权交给学生。以学生为中心这一教育理论在国外众多高校具有高度而普遍的运用，并且在运用过程中达到了良好的效果，取得了良好的反馈。

所谓的以学生为中心，是一种基于人本思想的教学理念。这种教学理念重视个人之间的差异，反对以教师为核心的千人一面的灌输式学习法。通常来说，采取以教师为核心的教学模式，学生作为聆听者只能被动接受教师的知识传输，由于学生之间的接受能力有一定的差异，因此部分学生不理解，难以掌握教学内容。在这种教学模式下，如果教师为了照顾部分个体而反复强调教训内容，放缓教学进度，就会影响整体学习效率;而如果教师忽视部分个体，无疑对这些学生不负责任。

如果选择以学生为中心的教学方法，则把教学主体转移给了学生，转变为齐头并进的教学方法。在以学生为中心理念得到贯彻，教学质量较高的课堂上，学生们互相交流占据了一堂课的绝大多数时间。对于所要学习的内容，学生们可以采取相互交流的方式巩固自己的理解，完善自己的认识。如果部分学生不能理解教训内容，就可以通过互相交流的方式尝试解决问题，如果仍然不能理解，再通过向老师询问的方式获得权威的解答。通过使用这种教学方式，学生的学习兴趣明显提高，学生的学习参与度得到有效提升，学习效率有更好的保障。

在探索职业学校课堂教学能否应用以学生为中心的教学方法方面，可以发现职业学校课堂教学与以学生为中心的教学法具有高度的契合性：职业学校的课程可以大致分为专业课与基础课程这两个板块。职业学校基础课的难度相对来说比较低，与学生的掌握能力匹配程度更高，凭借自己的知识储备，一些教学任务对于职业学校学生来说难度并不高，通过简单的讨论就可以解决大部分问题，少量问题则需要询问教师的解读;对于专业课来说，一些专业课更注重实践能力而非理论知识，因此更需要学生参与其中，动手去做，与以学生为中心的教学方法高度匹配。

广泛地推广普及以学生为中心的教学方法，有着一定的应用价值。目前，我国职业学校课堂教学存在一些必须解决的问题，比如教学质量偏低，学生参与度不高等。这些问题的存在，有必要贯彻以学生为中心的教学法改善。综上所述，職业学校课堂教学迫切需要运用以学生为中心的教学方法，存在明显的理论优势。因此，探索职业学校课堂教学运用以学生为中心教学法的可行性与实践策略就有相当的必要性。

二、职业学校课堂教学以学生为中心的实践阻力

目前，关于职业学校课堂教学的研究比较充足，关于职业学校深入落实以学生为中心教学方法的相关实践探索比较多。虽然在理论上以学生为中心与职业学校课堂教学存在高度的契合性，但是在实际广泛推广运用的过程之中，还是受到了一些阻力。具体来看，主要包括以下几个部分：

（一）教师因素

教师因素是影响职业学校课堂教学以学生为中心实践的重要阻力之一。具体来看，有着众多原因。首先是传统的教学方式带来的阻力。传统的教学方法已经形成了一套完整的授课准备和评估体系，从准备上课所需的材料，到课堂作业的预布置，再到课堂教授等，但是众多评估系统都针对的是教师个体，并非关注课堂上的学生。对于教师来说，完成任务才是首要目标。因此，绝大多数教师更关注自己的表现，相关评估工作更关注教师在工作内容上的称职程度。这种考核方式更关注教师而非学生，因此难以形成以学生为中心的教学氛围。

这种以教师为中心的教学方式，教学评估与学生成绩有着密切的联系。由于教学模式的限制，教师总有办法片面提高学生成绩，不关注学生是否已经掌握了相关教学内容：出题者是老师，阅卷者也是老师，有个别教师在考核之前画重点，提供参考答案，提供试题样本等。导致学生“不求甚解”“过关就好”，不利于学生培养课堂主体的意识，甚至对学生切实掌握教学内容产生了相当的阻力。因此，部分教师阻碍了职业学校课堂教学以学生为中心的实践进展。

（二）学生因素

学生方面影响了职业学校课堂教学以学生为中心的实践运用。在我国大众理解当中，职业学校不仅是学习职业技术，提高个人素质的人才培养基地，更多地认为职业学校是高中或大学的替代品，是没能考上高中和大学的被迫选择。这种观念不仅影响了职业学校的社会评价风气，更影响了学生的心理。一些学生认为自己既然已经来到了职业学校，就成了没能考上更好学校的“失败者”。这些学生往往有一种消极的心态，认为自己的学习能力有限，忽视主观能动性。久而久之，学习热情逐渐消散，形成了不好好学、不认真学、不热爱学的不良风气。更有甚者，如果某些学生产生了认真学习的想法，不仅不会得到同学的认可和支持，反而出言讽刺，进一步损害了这些学生的求学积极性。

在众多学生缺乏学习积极性的情况下，一些职业学校的课堂教学缺乏学生的参与。部分专业课上学生由于未来就业需求，学习积极性尚佳，但是在部分基础课课堂上，学生不愿意学，认为这些课程与自己无关。要想在职业学校课堂教学中贯彻以学生为中心，缺乏学生的学习积极性和主动性是难以实现的。因此，学生方面的阻力阻碍了职业学校课堂教学中以学生为中心的贯彻与运用。

（三）教学内容

教学内容方面也是影响职业学校课堂以学生为中心的实践的重要阻力。在普通学习生活中，基础课方面的内容是渐进的。对于众多学生来说，基础课素质储备有着义务教育的逐年积累，因此具有一定的基础能力，可以为学生自己探索、自己讨论提供相应的素质基础。但是由于职业学校课堂教学不只有传统的基础课部分，还具有专业课部分。然而专业课部分内容是与义务教育缺乏紧密联系的，学生缺乏相应的知识储备和能力储备。对于绝大多数学生来说，学习的专业课内容都是陌生的，是进入职业学校之后才开始系统化理论化体系化学习的。由于缺乏相应的素质基础和能力基础，因此直接采用以学生为中心的教学方法不利于学生掌握教训内容，需要老师提供大量的铺垫、参考，甚至手把手地进行相关的演练演示教学。尤其部分专业课涉及实践过程中的安全问题，更需要教师仔细观察和照顾以保障不出现危险。因此，职业学校特有的职业课程与义务教育之间联系的薄弱性形成了一定的教学内容方面的阻力，不适宜直接开展学生高度自主，不利于以学生为中心的教学方法的落实。

三、职业学校课堂教学以学生为中心的实践

（一）从教师入手

提高教师能力和素质，是增强职业学校课堂教学以学生为中心应用效果的重要手段。以学生为中心的理念虽然具有先进性，但是与我国数千年来的教学方式具有明显的差异性。因此，虽然一些教师已经对以学生为中心的概念有所了解，但是认同程度和认知深度仍有不尽如人意的地方，或部分教师虽然认同这一理念，但是由于缺乏相关的教学经验，不知道如何开展以学生为中心的教学方法。因此，诸多阻碍以学生为中心应用的要素都源于教师与以学生为中心教学方法的不相适应。因此，有必要通过完善相关的教师培养机制，提高教育者的教育素养，让教学者能够首先完成相应的准备，才有利于推动以学生为中心的教学方法在教学中的运用。

除此以外，目前教师评估相关体系还不完善。由于目前评价体系更关注教师自身的工作，缺乏以学生为中心的评估标准。以学生为中心的教学理念是全方位的，是众多层面协调统一的。如果没能形成完整的以学生为中心的体系，片面要求教师以学生为中心是不现实且缺乏可行性的。

（二）从学生入手

学生是以学生为中心教学法的重中之重，没有学生的配合，以学生为中心的教学法就是空中楼阁，无从提起。目前来看，阻碍学生参与到以学生为中心的教学过程中的重要因素在于学生的压力，这些压力一方面源于社会舆论，另一方面来源于校内氛围。因此，从这两个方面入手减轻学生求学压力，提升学生的学习主动性，鼓励学生参与到课堂中，是推动职业学校课堂教学以学生为中心的教学方法应用的重要手段。在社会舆论方面，必须通过提高职业学校教育水平，加强职业学校普及宣传等方式扭转社会对职业学校的消极印象，同时通过在校园内抓教育，营造学习氛围，鼓励学生参与到课内外的学习中，多方面入手提升学生的学习积极性，为以学生为中心的学习法实践运用提供相应的基础。

（三）从教学内容入手

目前，职业学校的教学内容在一定程度上阻碍了以学生为中心教学法的运用，这并不意味着职业学校不适用此教学方法。现如今，网络教学资源已经相当丰富，但是职业技术方面的专业课程相比众多学校积极参与的文化课程来说，数量和质量方面都有明显的不足。因此，难以通过网络课程教学资源的方式提高教学质量。换句话说，如果职业学校能够积极参与到网络课程资源共享当中，创作更多的职业专业课网络教育资源，就能够让学生通过线上途径提前了解课堂教训内容，首先从理论层面提供相应的以学生为中心的学生互动、学生交流、学生实践的相关基础，进一步推动以学生为中心的教学实践的运用。

四、结语

我们发现了在职业学校课堂教学过程中，如果能够采用以学生为中心的教学法能起到更好的效果，但是在现有的条件下，教师、学生、教学内容三个方面都给此教学法的应用造成了一定的阻碍。如果能夠针对性地进行相应的改革，则有利于以学生为中心的教学法在职业学校课堂教育中的运用，提高职业学校的教学质量。

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