运用启发式教学，调动学生历史学习的主动性

王红霞

摘   要： 历史知识学习是学生人文素养培养的重要部分，在初中教学过程中需要让学生掌握良好的历史学习方法及思维模式。本文具体分析如何在课堂上运用启发式教学方法让学生在课堂学习中投入更多创新活力和自主性，为历史教学的发展提供一定的借鉴。

關键词： 启发式教学   初中历史   历史教学

历史是以文本符号的形式记载人类进程中的各类文化和重要事件，对于历史知识的掌握和了解，有利于培养学生对于以往经验的思考和总结能力，对于学生实际生活中的个人发展有着重大的意义。对于中华民族壮阔历史的学习，学生有更多的民族自信，同时了解中华民族一路走来的艰辛，对于伟大复兴的中国梦有更强的责任意识。目前初中历史教学应当做更多改进和提升，使学生对历史学习产生更浓厚的兴趣，更好地利用启发式教学理念。

一、对启发式教学理念的概念介绍

（一）以人为本的教育思想

在运用启发式教学的过程中，教师应当注重以人为本的思想观念，将教学重心放在学生身上，注重学生在课堂上的行为和表现。不仅注重自身的课堂设计及教学环节，还要将更多的注意力放在学生身上。在设计课程的过程中，注重学生在课堂中的体验，对课堂设计做更多改进，使课堂教学内容更富有吸引力。发挥学生在课堂上的自主能动性，使学生能够调动积极性，以更加饱满的热情投入学习活动中。

（二）点拨式指导

与以往教师全面讲解和灌输的传统教学方式不同，启发式教学更多的是用点拨的方法让学生理解。比如学生在课堂学习中遇到疑难问题时，教师不是按照预先准备好的教学材料教授，而是为学生提供思考线索和方式，让学生自行依据各类学习素材寻找答案。在教学过程中，学生不仅获取了知识，更重要的是学到了思维和解决问题的方式方法。

教师应当对课堂上的教学环节做一定的调整，使以往完全由教师口头讲述的教学模式产生一些创意性变化。比如教师可以在课堂开始时便以问题作为导入环节，学生带着这一问题进行主题学习。在课堂的开头几分钟向学生提出一个问题，问题应当能够揭示这一课堂的主体教学内容，使学生了解这一章节的学习重点是什么。这一问题的提出，使学生明确这一堂课的学习目标，在学习过程当中有的放矢，以这一问题统领整个课堂的学习进程。学生带着问题学习时，将会更加专注，学习过程中注重寻找这一问题的解答方法。

二、启发式教学方法融入历史课堂中的具体方法

（一）增加课堂导入环节

课堂的前5分钟被认为是导入环节，在这一环节，教师的主旨任务是让学生了解今天这一堂课的主体内容是什么，同时用十分有趣的环节让学生对这一堂课内容感兴趣，十分考验教师的创新和设计思维[1]。

历史课学习过程当中会出现许多精彩纷呈的人物故事，可以抓住这些故事让学生投入其中。例如讲解第4单元三国鼎立局面的形成时，教师可以用三国里各路英雄豪杰的故事作为开头，学生大多对三国的英雄故事十分感兴趣，对许多故事情节很熟悉，以学生耳熟能详的人物和故事情节引入，能够很快活跃课堂气氛。教师可以说书方式为学生讲解小节的三国故事，引起学生的注意，让学生迅速进入历史故事氛围中，教师可以在讲解过程当中充分发挥个人魅力，使学生对教师的喜爱程度大大提升，让学生对历史课堂更感兴趣[2]（66）。

导入环节是整个教学流程当中十分重要的起始环节，教师应当在这一环节做充足的准备。教师应当首先对导入环节中将要讲解的历史故事做透彻了解，对整体故事脉络进行细致分析之后节选出这一故事中的重要主题内容，并找出故事中的精彩亮点，将这一较长的故事讲述浓缩在5分钟之内，使学生能够在较短时间内快速了解这一故事所要讲解的重点内容和主题。教师还可以在网络上寻找与教学主题相关的短视频在教室内播放，作为整体课程的导入环节。学生对于视听类的教学素材更感兴趣，能够在课堂开始部分集中注意力，视频讲解的方式使整体历史内容更加直观和易懂，学生能在形象化的人物呈现当中，更加近距离地了解历史人物的性格特色。教师可以对视频中的故事片段做背景讲述，学生首先对这一故事发生的宏观历史背景做大致了解，才能够在观看视频的过程当中更好地理解故事发生的背景和背后原因。视频播放完毕，教师还可以引导学生就视频当中的故事内容做相关的讨论，使学生针对历史问题做自己的思考和分析，在讨论当中加深对这一类历史故事的印象。

（二）有效运用网络教学资源

在课堂开始之前教师可以布置预习任务，让学生就某一个主题在网络上寻找相关的历史背景知识，提前对这一部分内容的重点及大致脉络做大致了解。另外，在课堂学习之后，教师还可以让学生就课堂上学习的知识引申开来，补充课堂上无法顾及的其他内容。一节课只有几十分钟时间，教师无法将辉煌壮阔的一段历史完全讲清楚，因此课堂结束之后，教师可以让学生对未顾及的知识点自行扩展阅读。

例如目前普及率很高的微课和网络教学平台都是让学生在课外补充学习的重要手段[3]（38-39）。网络上的视频教学资源十分丰富，学生可以通过关键词搜索的方式查询到与目标主题相关的所有教学内容。网络视频的方式可以让学生在自学过程中，随时暂停或者反复观看，对于不明白的知识点可以以这样的方式进行课下自主学习，而对于课上已经学过的知识点则是很好的巩固和复习。

（三）应用小组教学模式

教师在历史教学过程当中可以将学生划分成小组共同学习。学生被划分到小组就某一个主题进行讨论时，为了在团队中表达自己的观点，会有很好的思考时间，同时依次发言能够让学生在课堂上有很好的参与度。与学生之间的交流，使课堂的讨论气氛更加融洽。小组内部讨论完成之后，教师可以让每一个小组派出一个代表对小组内的发言进行总结陈词，这样各个小组讨论结果能够与其他小组分享，每一个成员的观点都能被放在全班大环境下一起讨论。

对于小组学习模式，教师还可以布置更多的小组任务让小组内成员一同完成。规定某一主题之后，小组在课下合作，对这一主题进行资料的收集整理和分析，然后对此进行调查报告的总结，最后在班级内对小组探究成果进行汇报演示。布置小组内容，能够让学生根据某一主题深入挖掘，给学生一个线索或一个问题之后，学生依据这个点深入地自主学习，很好地激发探究欲望，增强学习创造活力。这样的教学方式是对学生潜能的开发，以布置任务的方式让学生在团队间协作完成任务，这种集体的责任感和团结互助凝聚力，学生能够更好地探究和解决这些问题。另外，当学生将小组研究成果展示在班级其他同学面前时，能够很好地锻炼学生的表达能力和公开演讲的信心，都有利于综合素质的提高。

在课堂学习过程当中也可以很好地借助小组的形式展开课堂问题的讨论，使整体教学氛围变得更加轻松和融洽。教师在讲解过程当中应当提出更多的问题，学生针对这些问题进行更多的自主思考，在学习历史的过程当中形成很好的问题意识，才能以问题驱使好奇心和学习热情，在历史世界当中挖掘更多的信息。教师针对某一历史故事提出相关问题之后，让学生在小组之内展开讨论和交换意见。学生在小组内部说出见解，就不同意见展开辩论，引导学生朝着问题的深处不断探究。在这样的激烈交锋和热烈的讨论氛围当中，学生会对这些历史问题产生更加浓厚的兴趣，对于课堂上无法解答清楚的疑难问题，学生会有更多动力利用课下时间，通过各类搜索工具检索相关内容。这些手段能够很好地培养学生的问题探究精神，使学生学会自己寻找解决问题的方法。学习主要靠学生的主观能动性，教师只能起到引导作用，在课堂教学中教师应当更好地培养学生的好学精神，让学生真正了解历史故事当中的无限魅力，对历史疑难问题产生无穷的好奇心，引导学生之后做更多的自主探寻。

（四）巧用线上联系手段

如今线上沟通工具越来越多，学生离开课堂之后可以及时与教师进行线上沟通。在课堂上未解决的疑难问题，学生可以在课下通过即时通信工具与教师取得很好的交流。由于课上学习节奏较为紧凑，教师无法针对个人提出的问题作长时间的解答，因此可能為了不影响整体教学节奏而忽略单个学生提出的问题。但是在课下，学生可以就自己不懂的地方与教师进行一对一的线上沟通，在沟通过程中，教师能够把握学生遇到的疑难点，对于自身的课程设计起到很好的改进和补充作用。

目前学生和教师使用频率最高的是微信和QQ两大即时通信工具，教师可以建立QQ群和微信群的方式，使学生在线上与教师有很好的沟通交流渠道。教师可以通过这一渠道收集学生在学习过程当中碰到的疑难点，在之后复习回顾过程当中依据这些收集的问题进行重点讲解。此外，通过线上沟通工具，教师还可以与学生家长建立起良好的沟通，了解学生在家里的学习情况，对于学生个人生活及情感方面出现的各类问题，教师可以给出具体的指导性意见，家长可以更好地从教师那里寻求意见和建议，针对学生学习生活当中出现的各类问题，通过教师和家长之间的沟通，可以找到更好的解决办法。线上交流工具能够使教学更好地延展到学生的生活当中，是对课堂教学的有力补充，利用好这一沟通工具，学生对课堂学习有更加深入的参与，提高学生对这一学科的学习兴趣和参与度。

三、结语

历史教学改革过程中，应当不断引进新的教学理念，使学生在新时代要求下，不断提高人文素养和思维学习能力。目前初中历史课堂教学需要教师融合启发式教学理念，更多地激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，让学生的大脑得到更多的锻炼，才能够增强教学效果，这也是目前历史教育发展的一个新方向。

参考文献：

[1]周海芸.启发式教学在高三历史教学中的运用——新课程背景下高三历史教学改革的尝试[D].天津：天津师范大学，2006.

[2]张小文.传统教学方式在现代教育技术手段下的应用——启发式教学法在历史教学中的应用[J].中学教学参考，2011（36）.

[3]侯书勇.以问题为中心，行启发式教育——浅谈《中国历史文选》教学改革[J].河南教育（高教），2013（4）.