“互联网+教育”中实体课程与网络课程学习效果调查与分析

马艳

摘要：目的：了解“互联网+教育”中高校学生在实体课程与网络课程的学习效果，为高校课程建设提供参考依据;方法：对保山中医药高等专科学校学生进行实体课程与网络课程学习效果问卷调查，并对调查数据进行分析;结果：学生根据不同的需求选择不同类型的课程，不同类型的课程有不同的学习效果;结论：实体课程与网络课程各有特点、各具优势，网络课程是对实体课程的互补而不是取代。

关键词：实体课程;网络课程

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）18-0132-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

2018年4月，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，努力建成“互联网+教育”的大平台[1]，网络课程由此应运而生。中国大学慕课、学堂在线、智慧树等具有代表性的网络课程在高校的学习中已经扮演着重要的角色。想要学习一门课程不再局限于实体课程，还可以通过网络课程来学习。那究竟是传统的实体课程学习效果好，还是新型的网络课程学习效果更胜一筹？

1 问卷设计与调查方法

1.1问卷设计

根据研究目的，本研究采用“腾讯问卷”设计了《实体课程与网络课程学习效果问卷调查表》，主要调查在“互联网+教育”中高校学生在实体课程与网络课程中的学习效果。邀请我校的一、二、三年级各系部的学生参加随机问卷调查。

1.2调查方法

在开展调查时，调查员先向调查对象阐明调查的目的、内容及做必要的补充说明，然后调查对象通过扫描二维码访问问卷，问卷采用无记名的方式，按实际情况填写提交即可。此次网络开放式问卷调查，问卷实时访问量为2783，问卷实时回收量为2505，回收率90%，有效率100%，符合问卷调查的要求。

2 问卷调查结果分析

2.1 问卷参与者基本情况

从表1可以看出：（1）问卷参与者女生居多，占总人数的五分之四;（2）一、二年级的学生参与度较高;（3）护理系和中医药系的参与者相对较多。

2.2 问卷调查数据分析

2.2.1 网络课程的使用率

调查结果显示，高校学生中有98.5%的学生使用过网络课程，仅有1.5%的学生没有使用过网络课程。可以看出，在新媒体环境下高校学生的学习行为发生了变化，绝大部分学生在学习中不再局限于传统的实体课程，还使用了网络课程。

2.2.2 网络课程的使用目的

从网络课程的使用目的来看，79.1%的学生为了学分及选修课需求，60.7%的学生为了辅助大学专业课程学习，58.6%的学生为了辅助专业课以外其他课程学习，42%的学生为了专项考试和考证的需要而选择网络课程，35.6%的学生为了兴趣爱好。基于学校从2019学年度开始取消了实体选修课程，因此为了学分及选修课需求而使用网络课程的占比最高在情理之中;其次，为了辅助大学专业课程学习和辅助专业课以外其他课程学习两者比例相当，都在60%左右;当然，为了专项考试和考证的虽略低却也占到一定比例。可见，高校学生已具备利用网络课程来加强学业的意识和能力。

2.2.3 实体课程和网络课程的学习效果

如果单纯地看网络课程是否达到预期的学习效果，那么有71.9%的学生认为可以达到预期效果（其中7.9%的学生认为可以完全达到，64%的学生认为基本可以达到），有28.1%的学生认为达不到预期的学习效果（其中26.7%的学生认为网络课程只能理解一部分内容、绝大多数内容接受不了，甚至有1.4%的学生认为完全不能理解网络课程）。但如果比较网络课程与实体课程哪种方式学习效果好时，绝大部分学生（84.7%）还是选择了传统的实体课程，只有极少数学生（15.3%）选择网络课程。不难看出，虽然网络课程很大程度上能达到预期学习效果，但大家更喜欢传统的实体课程的学习方式带来的学习效果。

2.2.4 实体课程和网络课程的优势

在学生看来，实体课程的优势不言而喻，一是實体课程有利于提供良好的集体环境和学习氛围，学习效率较高（81.8%）;二是学习目标明确，教学进度有序可控（ 77.8%）;三是培养集体主义的精神，有利于学生正常人际交往的培养，有利于培养师生间的感情（75.3%）;四是增进同学间的交流和竞争（73.7%）;五是便于管理（62.5%）。网络课程的优势也显而易见，一是学习不受时间和地域的限制（ 81.5%）;二是可以有针对性地开展学习，学生根据个人的情况，可以反复学习、重点学习（ 77.8%）;三是可以自由选择学习进度和内容（ 77.6%）;四是最大限度地利用网络上各种教学资源，集中优秀的教师和课件（ 70.1%）;五是时效性强，知识和信息更新迅速（61.1%）。可见，实体课程和网络课程各有特点，各自都有彼此不可取代的优势。

2.2.5 选择不同课程方式的原因

为什么不同的学生会选择不同的课程方式？首先，来看学生在选择不管是实体课程还是网络课程时最看重的是什么，调查结果显示，45.3%的学生最看重课程质量，31.4%的最看重学习成果及通过率，22.6%的最看重创新的教学方式。其次，来看在网络学习中学生希望获得最多的是什么，35.9%的学生希望获得更多的课程拓展知识，27.4%的希望能提高自身的学习能力，23.4%的希望获取课程相关知识，13.3%的希望能锻炼自己与他人的合作学习交流的能力。不难发现，学生在选择课程时本着对自己负责的态度比较看重课程质量，部分学生则比较关心学习成果是否能通过，还有少数学生希望接触创新的教学方式，无论哪一种课程方式，只要符合自己看重的就愿意选择。当然，更多的学生（73.7%）还是喜欢选择实体课程与网络课程相结合的教学环境，部分学生（21.9%）单纯选择实体课程，只有极少数（4.4%）单纯选择网络课程。

3 实体课程与网络课程的比析讨论

3.1 网络课程为实体课程注入新的活力

优化教育资源配置，推动教育均衡发展。实体课程面向特定人群，基本上是面向学校或学习机构的学习者;网络课程使得教育走向真正的开放，学习资源前所未有地丰富，“以学习者为中心”，学习者可根据个人喜好，通过网络课程学习平台，自主选择想要学习的知识，只要你愿意都可以参与到其中去学，名校课程、名师课程任你选。

打破学习时空限制，加快学习方式变革。实体课程只能在固定的时间到固定的地点去学习，错过了时间或地点就无法参加学习;网络课程打破了学习的时空局限，学习者可以根据自己的需要随时随地学习，利用碎片化的时间来完成学习，学习时间和地点的掌握更加自由灵活，从而使学习变得随心所欲。

尊重学生个体差异，满足学生个性化需求。实体课程讲究课堂专心听讲，若稍一走神就会漏听知识点、跟不上课程节奏，而课程也不可能重现、难以顾及每个学生的学习进度;网络课程可以根据自己的学习状态自主调整学习进度，学习视频可暂停、可回放、可随时重现，基础好的学生可以学得更细致，基础差的也有赶上来的机会[2]。

变革原有教学方式，体验一对一教学模式。实体课程因空间的局限性带来了学习者人数的局限性，且人数太多课程效果也不理想;网络课程的受众人数没有限制，其开放性是实体课程无法比拟的，即便人数再多但每一个学习者都有独立的时间空间、互不影响，而且给人“一对一”的教学模式感。

3.2 网络课程不能取代传统的实体课程

学生的自觉性自主性面临挑战。实体课程中在老师的统一管理下班级学习风气良好、课堂学习氛围较好，勤奋努力的榜样大家有目共睹，学习者互相感染、互相激励;网络课程中缺乏课堂气氛，全靠个人的自觉性主动性，通常具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者得具有较强的自主学习能力，否则难以坚持完成课程。

師生的直观交流互动面临挑战。实体课程中课堂气氛良好、班级互动性较强、师生互动及时，教师能根据互动、反馈及时调整教学，对于实践操作能够进行面对面的个性化指导，便于实现因材施教;网络课程中的交流互动缺乏人与人情感上的交流，实践操作难以演示指导，单纯地用语言描述缺乏直观性。

思政工作融人教育教学面临挑战。教育，即教书育人，课堂不仅是传授知识的殿堂，还是人性养育的圣殿。在传统的实体课堂中，教师可以结合时政、利用课堂充分发挥课堂教学主渠道作用，促进思想政治工作同教育教学和人才培养全过程深度融合，实现教书育人相融合;而网络课程更多是录制好的固定式地教学视频，以教学专题为主。

4 结束语

随着网络技术的发展及教育教学的改革，大规模的网络课程迅速兴起，教育部大力推进信息技术与教育教学的深度融合，把建设和应用网络课程作为深化教学改革、提高教学质量、推进教育公平的重要抓手。网络课程的出现为传统的实体课程注入了新的活力，和实体课程相比，两者各有特点、各具优势。实体课程和网络课程不是绝对独立的，就像俞敏洪所说的那样“我认同在线教育对于传统面授是一种挑战，但我更认为是对传统教育的互补而不是取代。另外，做教育要把教育精神和互联网精神结合才能真正做好。”

参考文献：

[1]刘革平，余亮，龚朝花，吴海燕，教育信息化2.0视域下的“互联网+教育”要素与功能研究[J].电化教育研究，2018（9）：37-42.

[2]王玉生，宋晓燕，张天杰，线上线下结合的教学模式探索[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2019，35（3）：39-42.

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