OBE教育理念下“马克思主义基本原理概论”课开放式教学改革探析

[摘 要] OBE不仅是一种教育理念的革新，也是一种教育模式的革新。文章从开放式教学与OBE的内在联系的探讨出发，结合《马克思主义基本原理概论》课程的特点，在分析本课程开放式教学应遵循的原则的基础上，重点探讨了本课程的基于OBE理念的开放式教学综合性课程设计。

[关键词] OBE;马克思主义基本原理概论;开放式教学;课程设计

[基金项目] 2016年度河南工业大学高等教育研究项目“《马克思主义基本原理概论》课程开放式教学研究”（YGJ201603）;2018年度河南工业大学本科教育教学改革研究与实践项目“《马克思主义基本原理概论》课程教学综合设计研究”（GJYJ-ZX65）

[作者简介] 李芳炎（1974—），男，河南光山人，法学硕士，河南工业大学马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。

[中图分类号] G642.42    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）39-0046-02    [收稿日期] 2019-12-05

OBE教育的核心是学生的学习成果，它不仅体现在学生对知识的掌握上，还体现在把知识应用于实践的能力上。同时，信息化网络化的社会正在使人们的生活方式、学习方式发生改变，这也使得开放式教学成为必须和必要的教学模式。但开放式教学也必须遵循教育教学的基本规律，符合不同学科的教学特点。

一、开放式教学应遵循的原则

1.教学内容的稳定性与灵活性相统一的原则。相对于其它思政课程而言，《马克思主义基本原理概论》课程的内容具有相对稳定性的特征，无论形势和环境怎么变，马克思主义基本原理的基本内容不会变，它所提供的世界观和方法论不会变，而且这些也是我们思考问题、分析问题、理解政策等的基本遵循，是对各种鱼龙混杂的网络知识进行正本清源、辨别是非的根本理论依据。所以，必须保持内容上的稳定性。但是稳定不等于僵化，在教学过程中还必须体现内容上的灵活性。首先，马克思主义基本原理是高度抽象和概括的知识体系，对学生而言，比较晦涩难懂，不易弄通弄懂弄透。所以需要借助一些较浅显的知识辅助学生理解。其次，马克思主义基本原理不仅仅是提供理论知识，更重要的是学以致用。马克思指出：“哲学家只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”[1]。这就要求学生不仅要有选择性地读一些原著、了解关于我国革命、建设和改革的知识，还要关注当前社会的热点问题，培养和提高运用马克思主义世界观和方法论分析和解决实际问题的能力。最后，OBE的教育理念也要求教学内容的灵活性。基础知识的掌握只是培养了学生的低阶能力，更重要的高阶能力的培养，处理复杂问题能力的培养。这就要求对不同和不同专业的学生，在内容的选择上，要具有灵活性。

2.教学过程的开放性与教学目标的确定性相统一的原则。开放式教学要求教学内容、教学方式、教学手段、教学评价等教学全过程的开放。现代信息技术对教学过程的深度渗透融合，又突破了封閉式课堂教学的时空限制，大大拓展了教学手段和方式，为开放式教学提供极大便利和支撑。但开放不等于无的放矢，而是有目的、有规划的开放。无论什么样的教学模式，教育教学的本质不能变，立德树人的目的不能变。对《马克思主义基本原理概论》课程而言，在教学内容的选择上、教学方式和手段的使用上、教学评价的导向上，必须坚持政治性和学理性的统一，坚持价值性和知识性的统一、坚持政治思想引导与能力培养统一的原则，必须体现并紧紧围绕思政课的教学目标展开开放式的教学。

3.学生的主体性与教师的主导性相统一的原则。开放式的教学方式要求彻底改变“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，通过开放式的教学方式，让学生在做中学、学中思，发挥学生学习的主动性，体现以学习为中心、以学生为中心的教学理念。但是在这个过程中，教师的作用绝不是可有可无的，而是一定要发挥主导作用。有效的课堂教学一定需要精心的准备和安排，教师不仅是主持人、更是组织者、导演者、监督者、引导者、评论者、讲解者等。只有发挥教师的主导性，才能真正实现学生的主体性。

二、基于OBE理念的开放式教学综合性课程设计

开放式教学要体现OBE的教育理念，真正实现学生知识、能力和素质的综合提升和培养，必须进行精心的综合性的课程设计，处理好课堂教学和课外学习的关系、掌握知识和培养能力的关系、教师主导和学生主体的关系等。具体而言，涉及到教学情景因素的影响、学习目标的制定、教学活动的设计、反馈与评价体系的制定等方面。

1.教学情境因素。教学情境因素是影响课程教学设计的前提条件，包括学生知识背景、个性特点、学习状况、课程性质等。学生的知识背景影响教学内容的取舍，课堂教学安排的侧重。学生的个性特点包括性格特点和学习特点等，在课程设计时，需要针对不同学生的特点设计不同类型的学习任务，比如撰写自学报告、演讲、社会调查、情境模拟等，以适应不同的学生。了解学生的学习状况，一方面是了解学生课后是否有充裕的时间来进行本课程的学习。另一方面是了解学生课后什么时间、地点会进行学习，以什么方式学习等。根据这些信息再对教学设计进行调整。课程性质则从总体上决定着课程设计是偏理论性还是偏实践性，是鼓励多样化还是追求唯一答案。

2.学习目标的制定。学习目标的制定在课程设计中起着统领的作用。学习目标的制定要从三个方面进行。一是既要有整体课程的学习目标，也要有单元甚至每次课堂教学的学习目标。课堂学习目标是对整体课程学习目标的细化，这样便于老师和学生考查阶段性学习目标实现的情况。二是学习目标既要包含浅层次的目标要求，也要包含深层次的目标要求。无论是布鲁姆的教育目标分类（认知领域的教学目标从高级到低级分为六类：识记、理解、运用、分析、评价和创造），还是L·迪·芬克的有意义的学习分类（基础知识、应用、综合、人文维度、关心、学会学习）[2]，都体现了学习目标的制定应该是多纬度多层次的，要体现学生学习由浅入深，由知识到能力和素质的培养要求。三是学习目标的陈述要具体、明确、可评价、可衡量，具有可操作性，使老师和学生明确如何实现学习目标。

3.教学活动的设计。教学活动是教育过程中最重要的环节，是实现学习目标的主要途径。在教学活动的设计中，一是要针对教学情景因素进行设计，实现整个课程教学活动的统一性、协调性和多样性。统一性就是所有的课程教学活动要有统一的要求、统一的评价标准、统一的评价体系等。协调性就是既要整体科学安排课程的教学内容和教学方式等，使得整个教学过程详略得当、主次分明。又要根据学生的学习习惯和认知规律，合理安排课堂教学活动，实现不同课堂教学方式的有机统一。多样性就是要实现小组讨论、主题讨论、个人发言、演讲等多种教学形式的交替穿插使用，这样有利于保持学生的积极性，也能照顾到学生的个性特点。二是教学活动的设计一定要围绕学习目标进行，要体现以学习为中心，以学生为中心。每个教学活动的安排，都要有明确的学习目标，并能体现这种教学目标。比如组织学生制作知识的思维导图、小组对话式讲述等教学活动，其对应的学习目标就是学生能构建知识体系框架，培养学生的总结归纳能力、抽象思维能力、语言表达能力。这样就既能让学生明确学习目标的达成情况，又体现了以学习为中心，以学生为中心。

4.反馈与评价体系。教育目的是让学生变的更好，所以整个教学活动是一个持續改进的过程。它需要学生不断地改正错误、弥补不足。改正错误，需要知道错误，弥补不足，需要了解不足，因此，反馈与评价体系也是课程教学活动中不可或缺的一个环节，它能让学生及时地、明确地了解自己的不足。在反馈与评价体系的设计中，一是制定各教学活动的评价标准，这是反馈和评价的前提。比如自学报告评价标准、演讲评价标准等。评价标准的制定要可衡量，即能让学生较明确的把握如何根据标准进行评价。二是反馈与评价要渗透到教学的全过程，实现过程性评价与阶段性评价的统一。三是反馈与评价方式要多样化，实现老师评价、同学评价和自我评价的统一。比如在自学报告的评价上，可以让学生评语式互评，也可以挑选成绩优秀的学生评委评价;在小组演讲的评价上，可以对演讲的情况及准备的整个过程进行自我评价，可以挑选学生评委评价，也可以以小组的形式进行集体评价，最后老师评价等。总之，通过这种及时、明确的反馈与评价，让学生了解自己的长处与不足，促进他们的持续改进。

参考文献

[1]马克思主义基本原理概论[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]L·迪·芬克.创造有意义的学习经历[M].杭州：浙江大学出版社，2006.