《微机原理与接口技术》课程说课设计

刘雅琴 智爱娟 侯凤云

摘要：说课是面对同行或其他听众，针对具体课题，说出自己教学设计的一种教研活动。主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程五个方面探讨了《微机原理与接口技术》课程的“存储器容量的字扩充”一节的说课设计。通过说课使教师透彻理解教学内容，结合学生实际，有的放矢进行教学，实践表明，说课提高了教师自身素质，取得了良好的教学效果。

关键词：说课;存储器容量的字扩充;教学目标;教学过程;案例教学法

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）18-0120-01

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1 引言

说课是最早于1987年提出来的教研活动，是面对同行或其他听众，针对具体课题，说出自己的教学设计，相对于传统的听课、评课，不受时间和地点的限制，是一种教师参与其中，面对面交流的行之有效的教研活动[1，2]。

《微机原理与接口技术》是我校信息技术学院嵌入式专业的一门专业必修课程[3]，一方面该课程内容兼顾硬件和软件两个方面，具有实践性强、涉及知识面广的特点，另一方面该课程内容大多复杂、抽象难懂，学生学起来普遍感到枯燥乏味。为此，针对该课程开展说课教研活动，教师说出自己的教学设计，与其他教师共同探讨，指出不足和改进方法，不断磨合教学设计，使教学内容中复杂问题简单化，抽象问题具体化，激发学生学习的兴趣。本文以“存储器容量的字扩充”为例探讨说课的设计。

2“存储器容量的字扩充”说课的设计

本次说课主要从五个方面展开，分别是：教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点，教学过程设计，总体结构如图1

2.1 教材分析

教材分析主要分析所使用的教材的内容、特点、学时数、本次说课的教学内容、该内容在本教材中的地位和作用。

《微机原理与接口技术》课程是我校软件工程（嵌入式方向）大学三年级下学期一门专业必修课，使用的教材是李继灿编著的《新编16/32位微型计算机原理及应用》，第5版，清华大学出版社，2013年。该教材深入浅出地介绍了计算机五大部件（运算器、控制器、存储器、输入输出系统）及其把它们连接在一起的总线。这次说课的内容是该教材第5章存储器一章的

5.4.1 存储器容量的字扩充[4]。

该内容是在学习存储芯片的基础上，学习如何由现有的存储芯片连接组成所需要的存储器，学好该节课，才能学会下节课CPU与存储器的连接，因此，在整体上本节课的内容具有承上启下的作用。

2.2 学情分析

学情主要从三个方面进行分析：教学对象，知识储备以及学生特点。

教学对象：这节课的教学对象是软件工程专业嵌入式应用开发方向大学三年级下学期的学生。

知识储备：学生已经学习了高级语言程序设计、电子技术、计算机组成原理，具备学习该课程的扎实的软硬件基础[5]。

学生的特点：精力充沛，思想活跃，兴趣广泛，价值观不稳定，学习程度差别较大，面对困难，具有畏难心理情结。

因此，在讲课过程中根据教学对象依据学生的知识储备和特点，既要关注程度好的学生，更要重视程度差的学生，善于引导、启发，教会学生分析问题解决问题的方法，克服畏难的心理情结。

2.3 教学目标

基于教材的把握，结合学生的实际情况，制定三维的教学目标。

1）知识与技能目标

要求学生掌握字扩充的片内总线的连接，理解并掌握片选信号的形成，学会分析不同芯片的地址范围。

2）过程与方法目标

在学习知识的过程中，让同学们体验如何把复杂的问题分解为易于操作实现的小步骤，体验由难到易的过程，逐渐学会解决复杂问题的方法，从而克服学生的畏难心理情结。

3）情感态度与价值观目标

当前中国的存储芯片技术相对较薄弱，鼓励同学们努力学习，洋为中用，为祖国的发展做出贡献，以此激发学生的爱国热情，形成积极向上的乐观的爱国的人生价值观。

2.4 教学重难点

围绕教学目标，确定该节课的教学重点为：

1）片内总线的连接

2）片选信号的形成

3）芯片地址范围的确定

教学难点：

1）片选信号的形成

2.5 教学过程设计

教学过程是说课的重要环节，采用多媒体动画演示结合传统板书展示的教学手段;使用案例教学法、启发、对比、陷阱教学法、教师讲解等教学方法[7];使用讨论，合作探究，自主思考等学法[8];教学过程从五个方面完成：导人新课，学习新知、突出重点、突破难点，归纳总结。教学过程设计流程如图2所示：

教学过程采用程序设计的流程图方式进行展示，其实现步骤为：

第一步，比较分析存储芯片和内存条的关系，指出内存条是由存储芯片构成，创设問题“存储芯片如何构成内存条呢？”，由此导入新课;

第二步，采用案例教学法，学习新知。教师给出案例：16Kx8位芯片组成64Kx8位存储器，在教师的引导下，学生分析讨论实现案例，依次学习字扩充的定义、字扩充的实现，在讲解中的字扩充实现分成五大步骤：计算所需的芯片数，分析总线，片内总线的连接，片选信号的形成以及确定每个芯片的取值范围。这样分步骤实现，让学生学会如何把一个大的复杂问题分解为不同的简单的小问题，锻炼了学生分析问题解决复杂问题能力，通过案例的学习，也使抽象问题具体化。案例教学法教实现过程如表1所示。

第三步，启发式提问，突出重点，设计陷阱，破解难点。当各个芯片的片内总线与系统总线连接好后，教师给出一个全为0的地址，准备读取该存储器，此时教师提问“在该系统下能正常读取数据吗？”，学生进入深思，以此引入重点和难点问题：片选信号的形成。针对这个问题教师开始讲解，按照“引入2：4译码器一译码器的连接一片选信号的连接”顺序依次讲解，给出问题“译码器的两个输入端只能连接高位地址”“本例中只能选用2：4译码器”，有意设计陷阱，学生在破解陷阱过程中，熟练掌握所学知识，同时体验成功的愉悦，实现自我价值，增强了学生学习的信心。最后，归纳总结，呼应导入时提出的问题。实际生活中，芯片和存储器的要求五花八门，通过该案例学会存储器容量的扩充方法，实现触类旁通，最后，给出思考题目，结束课程。

3 教学反思

师者，传道授业解惑也，说课活动，使教师不仅更深入地理解了所讲授的知识点，也更好地提高了教师面对不同教学对象采取不同的教法学法讲解课程的教学水平，得到如下的教学反思：

1）认真研究所讲授的知识，熟练掌握知识点，重视相关课程的内容，比如这节课所用的译码器就是数字逻辑电路的课程;

2）好的动画演示事半功倍，板书和课件的结合更能帮助同学形象理解所讲内容;不同知识点采用适合的教学方法，提问时问题的设计，时间点的设计，提问的对象都要考虑，争取让提问起到最高效的作用。类似存储器容量的字扩充这样的较为复杂且笼统的知识点更适合案例教学法。

3）重点知识要采用多种方法，让学生掌握;难点问题，想办法变难为易。科学技术上的一些重要方法与我们生活中的实例相似，要善于观察、思考，总结，把所讲的知识点与生活联系起来，有助于复杂问题简单化，抽象问题具体化，同时也让学生把科学的思维应用在生活中。

4 结束语

说课是提高教学技能和教学水平的有效方法之一，本文从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程五个方面探讨了《微机原理与接口技术》课程的“存储器容量的字扩充”一节的说课设计，通过说课使得教师更加明确了教什么、怎么教、为什么这样教的问题，实践表明，说课提高了教师自身素质，取得了良好的教学效果。目前，对《微机原理与接口技术》这门课来说，只是针对某些章节进行说课，还处于初级阶段，有些更难理解或者琐碎的知识点还有待探讨，假以时日，在认真备课的基础上，学会说课，则能更好地上好课，全面提高教学质量。

参考文献：

[1]李健华.基于核心素养下的说课实践[J].物理教师，2019，40（7）：18-24.

[2]刘喜斌，邹志军，等.大学物理教学说课设计探究[Jl.湖南理工学院学报（自然科学版），2019，32（2）：87-90.

[3]刘雅琴，雷治军.计算机专业硬件课程体系设置和教学内容改革[J].信息技术，2011（6）：37-40.

[4]李继灿.新编16/32位微型计算机原理及应用（第5版）[M].北京：清华大学出版社，2013.

[5]陈立刚，徐晓红，王萍.基于计算思维的课程改革与建设[J].电气电子教学学报，2019，40（4）：17-24.

[6]陆志才，微型计算机组成原理[M].北京：高等教育出版社，2003.

[7]程海濤，李鹏，徐鹤.基于雨课堂的“微型计算机原理与接口技术”课程教学模式探讨[J].计算机时代，2019（10）：93-95.

[8]刘娟，黄忠.“微机原理与接口技术”项目驱动教学[J].安庆师范大学学报（自然科学版），2019，25（4）：96-98.

【通联编辑：王力】

作者简介：刘雅琴（1969-），女，河南灵宝人，副教授，硕士，主要研究方向：计算机硬件课程的教学与研究;智爱娟（1966-），女，副教授，硕士;侯凤云（1970-），女（回族），副教授，硕士。