基于OBE理论的线上教学指导与反馈案例分析

赵阳

摘   要：在新冠肺炎期间，为实现“停课不停学”，各中小学由传统的线下教学转变为线上教学。基于OBE理论，以研究意义、理论基础为切入点，将京版二上Unit5 Lesson17的线上教学沟通指导与反馈作为案例进行分析，从而推动目前小学英语教学的有效开展。

关键词：小学英语;在线教学;OBE理论

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2020）19/22-0072-05

受新型冠状病毒疫情的影响，中小学秉着“停课不停学”的指导办法，由传统的线下教学转变为新兴的线上教学。《义务教育英语课程标准》（2011版）（以下简称《课标》）明确指出“积极利用音像、广播、电视、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。”。如何在疫情期间利用网络手段填补教学过程中的“信息溝”（information gap），促进师生良性的教学互动与及时的反馈，促进学生形成积极的学科情感，是值得教师思考的问题。在线教学是众多一线教师和学者的选择之一，根据现有文献，在线教学的理论依据不甚清晰。因此，找到符合当前大背景要求以及学生身心发展规律的理论基础，并对在线教学的沟通指导与反馈进行设计是一个值得研究的重要内容。为了更好地培养学生对英语学科的积极情感，达成英语教学的目标，本研究基于OBE理论，以京版小学英语（一年级起点）二上Unit5 Lesson17的教学沟通与反馈为案例，分析如何利用网络平台进行教学以及辅导。

一、研究意义

新型冠状病毒的爆发具有偶发性，在一定程度上促进了在线教学的发展进程。“在线教学”是指一种以网络平台为媒介进行师生教学互动，完成教学内容的教学形式。

截止到2020年6月，知网关于“在线教学”的文献一共有2，650篇，其中期刊有2，502篇，博硕论文有16篇。在2002年到2020年的18年里，有关“在线教学”的相关文献发表量在2020年达到最高值，约有1170篇;关注度逐年增加，其中从2015年到2020年关注度上涨得最快。（见图1）

从图中反映两个问题：1.为什么“在线教学”的相关文献发表量在2020年达到最高值？2.为什么2015年到2020年关于 “在线教学”的关注度上涨最快？

问题1：社会性原因：受新型冠状病毒的影响，2020年上半年中小学由传统的线下教学转变为新兴的线上教学，这极大地促进了教师与学者对“在线教学”的研究兴趣，因此文章的发表量达到了前所未有的高峰。

问题2：研究表明：受《课标》中“丰富的课程资源对英语学习极为重要……积极利用音像、广播、电视、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道”的影响，极大地促进了小学英语教学的丰富性，引导教师更加注重资源的多元化。由此可见，线上教学完全符合《课标》的新要求。在2012年颁布《课标》之后，越来越多的英语教师把“网络信息”引入到课堂教学之中，特别是随着科技的不断进步，在2015年到2020年这五年吸引了众多学者与教师的关注，因此关注度上涨得最快。

笔者又将“OBE理论” “在线教学”和“英语”这三个关键词在中国知网上进行检索，与之相关的参考文献一共有39篇，其中有关“小学英语”的文章只有2篇（见图3）。

综上所述，受《课标》的颁布影响，一些学者和教师开始对“线上教学”产生了兴趣。关于“线上教学”的文献数量较多，但有关“OBE理论”和“小学英语”的研究较少。本文在新冠肺炎的背景下，以《课标》为指导，将“OBE理论”作为基础，旨在研究小学英语在线教学沟通指导与反馈的案例，丰富其实践意义。

二、理论基础

结果导向教育（Outcomes-Based Education），简称 OBE，又名产出导向教育或者成果导向教育。截止到2020年5月，根据知网文献可知，“结果导向教育”首先由斯派狄（Spady）提出，他认为结果导向教育的重点不在于提升学生的成绩，而在于学习过程结束后学生真正拥有的能力。OBE核心是以学生为中心，重点关注学生“获得了什么”，而不是教师为教学“讲授了什么”。其基本原理是“所有学生均能成功”（success for all）。

OBE 是反向设计，正向实施，围绕着预设的最终学习结果进行逆推，设定培养目标、教学计划、教学内容、教学活动和相应的评价机制。用反馈改善教学设计，以提升教学质量。

OBE 导向下的课堂教学方式，由“讲”转为“问”，在解决问题的过程中，深化学生对知识的了解和运用，培养学生解决问题的能力。此时，教师要充分发挥自己这个教学组织者的作用。

教学流程设计依据 OBE 理论，要以学生为中心，以学习结果为参考，通过学生对学习结果的反馈调整课堂设计。我们把课堂设计分为课前、课中、课后三个阶段。课前是预习阶段;课中，教师根据学生自学情况对教学内容进行讲解，一边讲一边抛出问题让学生思考并进行回答;课后主要是布置作业和个性化辅导。

综上所述：笔者对基于OBE理论的线上教学界定为：以学生为中心，以培养学生能力为导向，让学生通过网络平台进行自学，在教师的指导沟通与反馈下完成学习内容。

三、案例分析

本次线上教学设计的目标紧紧围绕着OBE理论：以学生为中心，以培养学生能力为导向，结合教参要求。教学过程需要教师及时沟通、指导与反馈，激发学生的学科兴趣，培养正向的学科情感。

（一）教学目标的设计

结合当前疫情和学生在家的实际情况，以OBE理论中提及的“以学生为中心，注重学生能力的培养”为基础，将指导与反馈方面的预设教学目标设定为：

通过观看“空中课堂”和教师辅导视频，学生能够用“Whats this？” “It has ... ”“It likes to eat... ” “It can ... ”多角度描述动物的特征，并用“Its a/an ... ”回答动物的名称，积极参与思考，培养学生的问题解决能力。

本节课预设的教学目标设计属于表现型目标，即在教学过程中注重对学生的心理感受和能力进行培养，更加注重学生个性化的发展，将结果型目标用于改善原有的教学设计，以提升教学质量。

（二）依据OBE理论的设计方案及实施

本案例以线上教学为背景，并结合OBE理论，通过观看“空中课堂”和教师辅导视频帮助学生达成基本预设目标，在课间答疑互动中积极思考，培养学生的问题解决能力。范围选择：二年级3班。课时：第一课时。（见图4）

1.“课前”准备阶段。课前准备：首先以班级为单位建群，命名为“二（3）班英语辅导群”。之后布置课前预习作业，主要是要求学生听课文和单词的音频，能够跟读，并用“一起小学”app测试学生跟读课文和单词的准确性。

如图5所示，教师版app显示课文与单词跟读平均分为99分。从报告结果可以得出，该班学生的英语口语能力较强，对本课重点句型和单词的语音语调把握得较好。根据学情分析可以在学生原有经验的基础上增加一些课外的句型，以满足学生的学习需求。例如，增加了“It likes to eat ...”“It can ...”两个新的句型，帮助学生在线上互动中多角度描述动物的特征，拓宽学生的表达方式。

2. “课中”学习阶段。“课中”学习主要包括观看空中课堂、观看辅导视频和课间答疑。

（1）观看空中课堂，记录疑点。学生通过观看全国统一的空中课堂，学习“Whats this？” “It has ...”和“panda”等单词，并用“Its a/an ...”回答动物的名称。

（2）观看辅导视频。学生在观看完空中课堂后观看教师在群里发的辅导视频，学生能够再次练习用“Whats this？” “It has ... ”描述动物的特征，并用“Its a/an ... ”回答动物的名称;教师结合学情在辅导视频中添加的“It likes to eat... ”“It can ... ”句型，帮助学生多角度描述动物的特征。教师提出一系列的问题，例如，What does it look like？ What can it do？等帮助学生积极参与思考，培养学生的问题解决能力。

（3）课间答疑。利用课间的时间在“二（3）班英语辅导群”里进行答疑。学生提出疑问，教师在线解答。

例如，××同学对辅导视频中添加的新句型“It likes to eat... ”中“like”需要加“s”产生了不解。在线沟通与指导中，教师主要面对的是家长，所以在微信群里最好以一种最直接且儿童可以理解的语言进行讲解，在初步渗透语法概念的基础上方便家长对学生进行二次辅导。所以，笔者在群里的语音是这样的：“××，你好。你提的问题很有意义。这个问题涉及语法，“It”是动物或者物品的“它”，属于“第三人称单数”，后面的动词比如今天所学的“like（喜欢）”见到“It”就会叫上好朋友“s”变成“likes”。请你一定注意，在一般情况下“动词”会叫上好朋友“s”，但有时候“动词”会叫上其他的好朋友，不一定是“s”哦。随着我们学的内容越来越多，你就会见到“动词”的很多好朋友。你明白了吗？如果不明白请私信我。”

以上沟通指导与反馈的片段是以当前学生在家学习的背景为前提，结合现有学生的心理发展水平和学习情况进行适时指导，在有趣的“动词的朋友”中初步建立语法概念，为以后的英语学习进行铺垫。

3.“课后”辅导阶段。“课后”的练习是完成“目标检测”练习册的第17课。作業主要以背书为主。教师在“班级小管家”中布置“练习：完成L17目标，并拍照上传。作业：背L17课文单词小韵文（背书视频发到英语辅导群）。”（见图6）

“课下”教师进行批改作业，在下午5点把学生完成练习和作业的情况发送到“二（3）班英语辅导群”，优秀作业会在群里提出表扬，对未提交或者待改正的学生私信沟通，在一定情况下保证了能够以学生实际情况为中心进行个性化沟通指导与反馈。（见图7）

本案例是以“学生为中心”，以“OBE理论”中的“学生的学习结果”为导向，将线上教学分为“课前预习”“课中学习”和“课后作业”三个阶段。

在“课前预习”阶段，教师利用“一起小学”app来检测学生的预习结果，并根据“预习结果”进行预设目标的修改，使“教法”与“学法”相结合，促进学生对学习内容的初步理解。

在“课中学习”阶段，学生通过观看“空中课堂”和“教师辅导视频”自学本课教学内容，并记录疑点和问题;在答疑活动中，教师在“英语辅导群”里以一种最直接且儿童可以理解的语言解答学生的疑问，逐步消除教师与学生、家长与学生存在的沟通障碍，方便家长在课后对学生进行二次辅导。

在“课后辅导”阶段，基于“班级小管家”中“学生学习结果”的情况，对教学设计进行再次调整，有利于提高“课堂”的教学效率，也有助于总结和讲解易错题，在这个特殊的时期利用网络平台帮助学生理解并掌握本节课的教学难点。

新冠病毒疫情的爆发极具偶然性，给中小学教学带来了前所未有的压力。开展线上教学不仅缓解了延期开学期间教学的困境，还保证了教学进度。期间各中小学摸索线上教学的新途径，积累了丰富的经验，对推动疫情后教学的质量提升起到了一定的促进作用。疫情过后，线上/线下混合式教学将迎来前所未有的发展。

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