对新疆少数民族大学生实施混合式教学模式的思考

张慧丽 王文惠

[摘 要] 在参考混合式教学、翻转课堂教学设计案例的基础上，结合新疆少数民族大学生汉语水平不高、学习动力不强等特点，构建混合式教学模式流程图。

[关键词] 混合式学习;混合式教学;翻转课堂

[基金项目] 2016年新疆维吾尔自治区高校科研计划（XJEDU2016S021）;2017年新疆维吾尔自治区高校普通教改项目（2017JG083）

[作者简介] 张慧丽（1982—），女，山东郓城人，硕士研究生，昌吉学院物理系讲师，研究方向：网络与远程教育;王文惠（1973—），女，昌吉学院物理系讲师，研究方向：信息技术与教育、教育技术理论。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）36-0317-02    [收稿日期] 2019-11-19

一、引言

随着互联网技术、移动技术、智能终端设备的快速发展和普及，MOOC、微课、混合式教学等信息化教学成为教育工作者研究的热点。2013年6月，首批中国大学资源共享课程通过“爱课程”网站向社会大众免费开放，该平台共享课程以高校公共课、专业基础课为主，涵盖10多个学科门类[1]。2013年10月10日，清华大学研发的中文MOOC平台学堂在线正式向全球提供在线课程[2]。国内高等学校纷纷尝试信息化教学改革，我校自2015年底开始启动混合式教学改革试点，由清华大学教育研究院提供Umooc平台和技术支持。在此基础上，本研究尝试利用清华大学Umooc平台对我校少数民族大学生进行混合式教学改革试点。

二、新疆少数民族大学生混合式教学模式的构建

少数民族大学生由于语言、文化、地域、心理的特点，其教学会受到一定影响。影响我校少数民族大学生教学效果的主要因素是汉语水平不高，学习动机不强[3]。笔者多次参加清华大学高等教育研究所组织的有关混合式教学培训。在培训过程中，韩锡斌教授、朱永海教授介绍了很多混合式教学设计流程图案例，笔者在借鉴和考虑上述因素的基础上，提出构建新疆少数民族大学生混合式教学模式（图1）。该模式主要从课前线上学习和线下面对面课堂教学两方面进行考虑。

（一）课前线上学习环节

1.明确学习目标。可以明确告诉学生学完以后应该达到的具体要求，让学生学习目的更明确，同时学生自己也可以检查是否达到预设学习目标。

2.布置学习任务单。学习任务单是关系线上学习效果的关键因素之一。通过学习任务单一方面让学生明确自己应该完成哪些任务，在布置任务时一定要细化具体;另一方面可以建立起学习活动与学习资源之间的联系，真正让学习资源“活”起来。其中，学习资源中的微视频对于少数民族学生很重要，一定程度上能够解决少数民族学生汉语基础不好的问题。利用微视频可以多次观看学习，直到自己明白理解所学知识点。实在不理解的知识点可以借助论坛，在论坛中提出自己的疑问，同学或教师可以给予解答，真正做到个性化教学。

3.发布在线自测题。在线自测题是检查学生线上学习效果的有效手段之一，尤其是方便快捷的客观题，针对公共课等大合班授课，确实能够减轻教师工作量。要想全面考查学生对所学知识的掌握情况，自测题难易度是关键，一般建议基础题占65%左右，有难度的题占35%左右，在一定程度上能够全面考查学生对知识内容的掌握情况。针对少数民族大学生可以适当降低教学内容难度和自测题的难易度。

（二）课堂上面对面教学环节

学生通过课前对新知识进行自主学习，那课堂上教师应该做什么？笔者根据自己的教学实践认为，课堂上面对面教学做好以下活动。

1.线上学习情况点评。通常情况下，老师一定要对学生线上学习情况进行反馈与点评，同时对线上学习任務完成较好者给予奖励，以激发学生学习积极性，确保线上学习任务较好地完成。

2.重难点讲解与解答。线下面对面课堂教学主要依据线上学习任务（自测题、论坛等）完成情况来确定课堂教学内容，指导教师二次备课，确定课堂教学中的重难点。针对教学重难点，第一种解决法是按照传统教学思路，教师在课堂上进行重点讲解，讲完之后通过提问或课堂习题的方式进行内化。第二种解决方法是把教学重难点转化为具体的任务、问题，这需要教师对知识内容的把握与理解，但并不是所有教学内容都适用此种方法，要结合具体教学内容进行分析。在教学实践过程中，我发现少数民族学生自己录制的微课资源很不错，绝大多数学生的自我展示表现能力比较强，采用第二种教学方法能够激发学生兴趣，锻炼学生语言表达能力、协作解决问题的能力。此外，在课堂环节，笔者会利用雨课堂智慧工具精准了解每个学生的学习动态，在一定程度上也能激发学生课堂学习的积极性。

3.知识内化与提升环节。知识内化与提升环节就是要检验教学目标是否实现，尤其是高级目标的实现。每个学科预设的高级目标是不一样的，教师要根据课程的性质合理设置达到高级目标的自测题、问题、任务或项目等形式的内化与提升环节。针对知识的掌握情况，教师可以借助雨课堂自测题功能，客观题可以自动统计答题结果，课堂上教师能够精准掌握每个学生对所学知识的掌握情况。推送的习题一定要有难易度，一般可以先推送一道简单的题目，目的是让学生有自信。其次，可以给学生推送课前自测题错误率比较高的习题，如果全班大多数学生都能完成，说明课堂上重难点讲解环节教学效果较好;否则，教师要重新调整课堂教学。

4.课堂小结。课堂小结是对本节课所学知识点进行简单概括。课堂小结可以由教师或学生进行课堂小结，学生总结不到位，教师可以补充。建议用概念图进行课堂小结，知识脉络能够清晰呈现。

5.布置课后任务。课后任务通常是由学生课堂知识内化与提升环节决定，要是学生任务完成较好，让学生写学习反思，包括内容和学习方法的反思，字数不限。再布置下一次课的课前预习任务。不要布置本节课学习任务，否则会增加学生作业量，学生会有抱怨情绪，影响课程的学习效果。

三、结束语

在混合式教学实施过程中，需要注意的是线上学习任务是否能够顺利开展是混合教学的关键。本研究最初进行混合教学时，课前布置学习任务，只有很少一部分学生能够按要求完成，使得混合教学效果大打折扣。针对此种情况，一方面确保学生是否具备线上学习的条件，另一方面在课程考核中，线上学习要占一定的比例分值，学生还是比较看重分数与成绩的，在一定程度上能够确保线上学习任务的完成。

参考文献

[1]孙爱晶，吉利萍.地方高校基于“MOOC+SPOC”的混合式教学探索与实践[J]中国现代教育装备，2018（10）：84-86.

[2]学堂在线.[EB/OL]https：//baike.baidu.com/item/学堂在线/12009263？fr=aladdin

[3]张慧丽，李晓娟，张剑梅.昌吉学院少数民族大学生课堂学习现状分析[J]软件导刊·教育技术，2018（08）：10-13